1、課 題口耳目 學 科 語文 學 校 奮斗小學 教師姓名 佟麗萍 教材版本 人教版 職 稱 小教高級 年 級 一年級 性 別 女 學 歷 大本 年 齡 37落實課堂教學實效性的研究 口耳目課堂教學設計一、 指導思想與理論依據： （一）指導思想：合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是同學之間互教互學彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，能使學生體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養、自我意識的發展提供了充分的條件。 （二）

2、理論依據： 1.建構主義學習理論建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。 2.“需要”理論 在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還

3、需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。 3.“群體動力”理論在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。二、 教學背景分析：一年級的學生，有意注意雖然在發展，但占優勢的還是無意注意，注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引

4、，受興趣和情緒的支配。因此教學設計中，我采用了課件的動畫效果，展示象形字到漢字的演變過程，以次調動學生的集中注意力，激發學生學習的興趣。另外學生識字，鞏固生字的最好方法就是在游戲中識字，多次復現生字，讓學生多種感官參加活動，采取自主、合作、探究的學習方法挖掘學生潛力的個性和創造力，從而提高識字效率。三、 教學目標設計知識與技能：1認識12個字，學寫“十”1個字。2借助圖、古象形字推想漢字之間的聯系，幫助識記漢字。過程與方法：3嘗試建立圖、古象形字與現代漢字之間的聯系，通過小組合作、探究、論證的方法學習象形字。情感、態度與價值觀：4產生學習象形字的興趣，樂于與小組成員共同學習，掌握知識。四、 教

5、學過程： （一）激趣導入尋找規律1、 老師知道咱們班的同學都十分熱情，別人遇到了困難總是熱情幫助。今天，佟老師遇到了一個難題，你們愿意幫助我嗎？有一天，我的一位朋友來到我家，他是一個考古學家，他送給我一塊大石頭，上面刻著許多很久以前的文字，（出示象形字羊 目）你們能幫助老師認一認嗎？這是什么字？你們是怎么想出來的？學生活動：帶入情境，認真傾聽。2、（出示圖片）呀，真的很像呀，看的出來，古時候的人就是看著東西的形狀來造出字的，我們把這些字就叫做象形字。過了許多年以后，這些象形字就變成了現在的文字。（出示 羊 目）你們能猜猜看，這兩個字應該擺放在哪個象形字的下面？你是怎么知道的？ 學生活動：觀察象

6、形字，思考5、課件展示：“羊和目”的象形字到漢字的演變：學生活動：學生觀察漢字的演變6認讀生字：(1)（出示字卡羊 目）(2)“目”指的就是眼睛，有目字旁的字都與眼睛有關系。如：看 瞪 瞧（設計意圖：從幫助老師解決問題，激發學生學習興趣。通過學生觀察，產生象形字、圖畫與現代文字之間的聯系，通過自主探究尋找規律；通過課件展示漢字的演變過程，幫助學生更好的理解字義，認識字形，激發他們熱愛漢字。）（二）生生互動，趣味識字。 1你們可真聰明，會根據圖，認出古時候的象形字，還認出了現代漢字。2在你們的桌上還有一些這樣的圖和字，小組同學商量商量，把它們像我們剛才那樣對應起來。學生活動：小組討論，字、圖對照

7、，自學生字。3（出示圖）讓我們來輕松輕松，做個找朋友的游戲吧。（貼到黑板上）4、課件展示其他漢字的演變過程。5小組內對照圖，拼讀一下音節。看誰讀的準確。6指名讀，開火車讀。7在生活中你用到過這些字嗎？（設計意圖：教師小結學習方法，指導學生運用上面所學習的方法，合作探究、自學生字。通過課件展示幫助學生檢查圖貼的是否正確。）（三）游戲鞏固1看，秋天來到了，樹上的果子成熟了，誰想把他們摘下來？看看后面藏著什么小秘密？帶著大家讀一讀。2請你把書打開，跟老師讀一讀。3看著書擺一擺卡片，你發現了什么？學生活動：擺卡片，找規律。4游戲：幫助生字找回家。口：嘴 吃 喝 目：眼 睛 瞪 瞧日：明 晴 昊 火：燈

8、 燒 月：臂 肩 膀羊：樣 養 洋鳥：鴿 翔 鴨木：林 楊 柳禾：和 稻 穗竹：籃 筐 箸（設計意圖：通過游戲的形式鞏固所學的生字。滲透歸類的思想。）（四）指導書寫十1認識新筆畫“豎” 出示“豎”的筆畫課件，介紹其筆畫名稱。 課件演示并范寫“豎”的兩種寫法。學生活動：觀察，書空2書寫“十” 課件演示并分析筆畫：“十”有幾個筆畫。 書寫時要先橫后豎。 請你觀察范字。注意占格。 教師范寫。 學生仿寫并練寫評議并展示學生書寫情況學生活動：學生練寫（設計意圖：通過課件演示筆順的過程，幫助學生寫好生字， 通過講評，激發學生的書寫興趣，培養學生書寫規范的能力。）五、 學習效果評價設計 教師創設良好的心理氛圍，學生才能逐步產生對合作學習的依戀，逐步樹立強烈的合作意識。在合作學習中，教師通過讓學生觀看課件，合作認讀學習生字，給學生創建了自主、探究、合作的空間，形成良好的學習氛圍，因此學生有了合作學習的動機和需求，也就增進了小組合作獲取更多的知識的可能性，激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，讓學生在合作交流中獲得積極的、深層此的情感體驗。從而呈現出來的是學生充分地把自己融進小組的群體中，一起學習，一起活動的畫面。 我在教學中給學生搭建參與語文實踐的平臺。教學內容為學生主動參與語文實踐提供