1、如何聯系生活實際，提高低年級學生識字能力張道鳳 湖北省京山縣實驗小學 郵編 431800摘要：新課程提倡利用兒童的已有經驗，用他們自己喜歡的方式在生活中識字，自覺和同學們交流識字方法與成果。那么，如何讓六七歲的孩子們輕松、愉快地熟記這么多漢字不由得擺在我們的面前！通過一系列的校園、家庭、社會識字活動，我有針對地引導學生自主識字，提高了低年級學生的識字能力。關鍵詞：低年級、生活實際、識字能力、有效方法語文課程標準明確提出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級語文教學的重點。俗話說“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎，是主動閱讀的堅實基礎，也是人類發展的必然需要。如

2、何利用新教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，是每一位教師所面臨的新課題。低年級學生上課容易分心，結構復雜的漢字又不易記住。所以在識字教學中要增強識字的趣味性，多聯系生活實際，靈活采取多種多樣的適合低年級學生的教學方法，提高識字教學的效率。那么如何進行低年級識字教學呢？下面結合我的教學實際談談自己的幾點做法。一、激發識字興趣，調動識字的積極性。興趣是最好的老師。小學低年級的兒童機械記憶、形象思維處于優勢，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發。因而在識字教學中，教師要采用多樣的教學形式，創設豐富多彩的識字情境，把識字的主動權還給學生，激發學生識字興趣，讓孩子們樂于學習

3、漢字,在豐富多彩的識字活動中，提高識字效率。1、真情流露，傾情學生。學生內心的情感是豐富多彩的，原意和愛他的人交流，傾吐心扉。教學實踐證明：如果教師付出真情，尊重學生的情感體驗，調動學生的積極情緒，學生就能和你產生心靈上的共鳴，達成情感上的默契，學生就樂于接受你教的知識。教師就能教得輕松,學生也能學得快樂。因此，如果教師在課堂教學中能做到尊重學生，親近學生，努力創設輕松愉悅的課堂氛圍，和學生民主、平等、和諧地相處，用自己的眼神、微笑、語言贊美、鼓勵學生，定能使學生興奮和滿足，激起他們識字的主動性。2、巧設情境，營造氣氛。低年級兒童天性好動，注意的持續性不強，教學中若只采取單一的形式，往往很難集

4、中學生的注意力。因此，在課堂教學中，教師要根據兒童的年齡和心理特征，創設有趣的識字情境，讓學生感興趣地識記和鞏固識記的成果。如可把要學的生字放在學生喜歡聽的故事中，激發他們主動識字的興趣。還可以在識字教學中能巧設游戲、課本劇、猜謎、故事等情境，使學生身臨其境，激發他們強烈的求知欲和學習熱情，提高識字興趣。3、組織游戲，樂學易懂。教育家卡羅琳說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。游戲可以滿足兒童好動好玩的心理，使注意力不但能持久穩定，而且注意的緊張度也較高。在低年級識字教學過程中，教師應當根據這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用某一兩種游戲，為

5、學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。（1）猜字謎、編字謎。在識字教學中，采用“猜字謎、編字謎游戲”能增強學生的識字興趣。可由教師出謎，學生自編謎語，互相猜謎，還可評比“猜謎大王”和“編謎大王”。如：十粒豆豆入口。（喜）大雨下到田地里。（雷）一口咬掉牛尾巴。（告）三人一同看日出。（春）小鳥在唱歌。（鳴）等等。在學習過程中，學生定能積極開動小腦筋又猜又編。用猜字謎這種方法識記生字后，學生一定樂意用這種方法去記字形，樂意參與到學習中去，能真正實現樂學。（2）編兒歌、順口溜。兒歌、順口溜讀來瑯瑯上口，適合孩子口味，孩子記憶深刻。編好兒歌讓學生猜字：如“門外一個人”是

6、什么字？“門里一個人”是什么字?“一加一”是什么字?“二人同路行”又是什么字？學生也可學著編兒歌。通過編兒歌、順口溜，不僅能提高學生的識字能力，說話能力和想像能力都會有很大的提高。此外，我還運用兒歌教學。如教“青、清、睛、情、晴、請、精”字形相近，我們念：牛羊肥壯草兒青，加上三點河水清，有“目”變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜒，換上言字說聲請，再換米字多精彩。這樣學生就能在輕松誦讀的基礎上區別字形和字義了。在這個過程中，學生一定會認真分析字形，抓住特點，既調動學生的積極性，讓學生在輕松的氣氛中掌握了漢字，同時也發展了學生的想象力和表達能力。（3）摘果子，找朋友。低年級學生識字時記得快

7、，忘得也快。因此，教師要創設豐富多彩的游戲情境，使學生主動識字，快樂識字，及時鞏固識字成果。如學習了合體字后，可設計 “摘蘋果，找朋友”的游戲。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼在一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，并讀準讀對了，就把“蘋果”送給這位同學。讀錯了，指名另外同學幫忙，果子歸幫忙的同學。學生在生動有趣的識字游戲中快樂識字，還能得到喜愛的大蘋果，何樂而不為呢？（4）看視頻，激興趣。激發學生的興趣，是多媒體輔助教學的優勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，能使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如人教版小學二年級語文

8、上冊秋天的圖畫一課，抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。課中先播放一段配有田野景色動畫，將學生引入學習情境，讓學生對秋天的美景有初步的感知。讓學生從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。二、教給識字方法，掌握識字的規律。 “授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”學生有了自主識字的興趣和愿望后，教師必須給學生以識字方法的指導，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。“小老師”常能獨立發現問題，興趣自然很高。（1）象形識字法。如學習“月”字時，把它想象成彎彎的月牙。（2）語境識字法。

9、如學習“班”字時，讓學生說說在哪里見過這個字，學生定能說在班牌、本子封面上見過這個字。如此練習，學生對學過的詞就不易忘記，即使暫時性的遺忘，只要隨機找一找，與這些字多見見面就記住了。（3）會意識字法。比如在學習“尖”字時，讓學生拿出鉛筆觀察，認識一頭小一頭大的東西就是尖的。說說生活中還有哪些東西也是尖尖的。運用會意識字法進行教學，學生就學得快，記得牢。（4）替換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以讓學生用“換部件”的方法來學習。如學習“桃”字時，讓學生先回憶“跳”字，讓他們把“足”換成“木”，就是“桃”，同時學生也知道這個“桃”是“桃樹”的“桃”，與樹木有關。識字教學的方法很多，我們在教學過程中

10、要善于發現、勤于總結，有猜謎語、加一加、減一減、合一合、比一比、換一換等識字方法。把這些方法教給學生，讓他們掌握識字規律，并能運用這些識字方法或學著自己發現總結識字方法去自主識字。三、在生活中識字，拓展自主識字的渠道。俗話說：“生活處處皆語文”。學生認字活動，不只局限于教室、校園。教師要引導學生做生活中的有心人，隨時隨地識字。同時也體會祖國語言文字的博大精深，明白識字不僅在課堂，更可在生活中認識到很多字，識字途徑很廣。教師要構建生活大課堂的新課程觀念，學生識字能力的提高，必要時請家長配合，采取種種形式鼓勵學生在生活實踐中主動識字。識字的過程中一次記不牢，但與那些字見面頻率多了，不知不覺中達到了

11、識字的目的。 鼓勵學生多看書。兒童普遍喜歡看故事書、寓言書、童話書等。老師根據兒童的心理開設一節“我會讀”展示性課外閱讀活動課。鼓勵學生早閱讀、多識字。這樣，學生僅從書名就認識了不少字。在影視節目中識字。如動畫片：大風車、動畫城、芝麻開門等孩子歡樂的電視節目，老師就要求家長要有意引導學生在看電視時注意認讀字幕。這樣，學生在認識了不少字的同時還獲得大量的信息。在逛街、購物、旅游中識字。例如：在觀看動物時，了解動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時識商店、大廈、酒店的名字等。 如讓學生交換讀讀作業本上每個學生的名字，調動每位學生的積極性，在認讀自己的姓名和別人姓名的過程中不知不覺認識許多字。隨時讓學

12、生認一認班級張貼的班規小學生守則等上的漢字。參觀學校的文化長廊進行識字訓練。使他們在多渠道的識字活動中體會到識字用處大，識字快樂多，進而提高識字的積極性、自覺性。 四、建立評價機制，揚起識字的風帆。 “成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”低年級兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。針對這一心理特點，在識字教學過程中，教師要關注學生的個體差異，采用激勵性的評價及時反饋學生的識字情況，使每一個學生都能發現自己的優勢，在不同的方面體驗到學習的成功，以此不斷激發學生的識字興趣，使學生在每一次成功體驗中享受到了學習的快樂。 1、識字記錄表。

13、表中記錄學生每課認字情況，由老師和小老師記載，全部會認畫一面紅旗，同時比比誰是認字最快的，學生間定能你追我趕，大大提高識字量。 2、識字展覽角。在班級“學習園地”里開辟“識字欄”，在上面貼上學生在生活中認識的字。給每個學生發一個“我的識字積累本” ，把自己在課外學會的漢字寫在上面，并配上圖畫或識字兒歌、謎語，每隔一段時間，讓學生展示。3、識字評星會。讓學生在自己的識字本上把課外認識的字記下來，每月舉行評星會，根據識字量的多少，確定識字的星級，20個字為一星。讓學生在賽一賽中積極開展識字活動。如開展“認字大王”、“講故事比賽”、“比一比誰認字多”、“小小朗誦會”等活動。堅持每周背誦一首古詩，每天

14、誦讀弟子規等活動來加強學生的課外閱讀識字量。學生在實踐活動過程中成了識字的主人，并且可以和同學之間互相學習，不斷積累，認識的字如滾雪球般，越來越多。我針對學生的點滴進步，及時給予表揚和獎勵，讓他們真正體會到識字其樂無窮。4、聘任“小老師”。由于班級人數較多，教師要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。教學時對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。在各個評價活動中，教師都要善于發現學生身上的閃光點，巧用激勵性語言，使學生感受到自己是一個成功者，揚起學生識字的風帆。“蒙養之時，識字打先。”，作為教師，在面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法時，我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，培養學生的識字能力。從而，使小學語文識字教學進入一個嶄新的階段。以上是幾年來的實踐教學所獲得的一點經驗，感受頗深。相信只要我們多去探索，發揮我們教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，便會使識字學習由枯燥變