1、在觀課議課中成長在觀課議課中成長武漢市新洲區教學研究室武漢市新洲區教學研究室 朱幼菊朱幼菊主要內容主要內容一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區別？有何區別？二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 四、怎樣提高我們四、怎樣提高我們“觀課議課觀課議課”的能力？的能力？一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區有何區別？別？評：評： 評價評價 評定評定 終結性認終結性認定定聽：聽：聽覺聽覺感官感官對課堂的對課堂的 認識認識1.1.從字面比較。從字面比較。觀

2、：觀察觀：觀察多種多種感官感官對課堂的對課堂的認識和理認識和理解解議：議： 議論議論 爭議爭議答案不惟答案不惟一一聽課評課聽課評課觀課議課觀課議課2.2.從深層次比較。從深層次比較。角色定位不同角色定位不同執教者執教者評課者評課者評課者評課者評課者評課者議課者議課者執教者執教者議課者議課者議課者議課者議課者議課者課堂課堂案例案例一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區有何區別？別？被幫助被幫助和改造和改造者者幫助者幫助者和改造和改造者者共同共同參與者參與者2.2.從深層次比較。從深層次比較。參與態度不同參與態度不同一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區有何

3、區別？別？聽課評課聽課評課觀課議課觀課議課旁觀者旁觀者臨時進行臨時進行完成任務式完成任務式參與者、共享者參與者、共享者前期充分準備前期充分準備全程參與式全程參與式2.2.從深層次比較。從深層次比較。教研目的不同教研目的不同做判斷，下結論做判斷，下結論評價課堂評價課堂進行商議，改進課堂進行商議，改進課堂促進教師成長促進教師成長一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區有何區別？別？聽課評課聽課評課觀課議課觀課議課2.2.從深層次比較。從深層次比較。交流方式不同交流方式不同“我認為這節課有我認為這節課有以下優點以下優點”（提供教學結論）（提供教學結論）“我建議做這樣的我建議做這樣的

4、改進改進”（提供（提供教學建議）教學建議） 我發現我發現你這樣的原因是你這樣的原因是如果再教學，你打算如果再教學，你打算假如我來教假如我來教。？一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區有何區別？別？聽課評課聽課評課觀課議課觀課議課2.2.從深層次比較。從深層次比較。教研效果不同教研效果不同 助他助他 促進促進“自助自助”“”“他助他助”與與“助他助他”的統一的統一一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區有何區別？別？聽課評課聽課評課觀課議課觀課議課一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區有何區別？別？ 觀課議課觀課議課 不是簡單地就行動討論

5、行動，而是以外顯不是簡單地就行動討論行動，而是以外顯的行動為抓手，透過現象探究教學的本質；的行動為抓手，透過現象探究教學的本質； 不是為了評價課堂，而是為了改進課堂；不是為了評價課堂，而是為了改進課堂； 不是為了評價執教教師，而是為了促進所不是為了評價執教教師，而是為了促進所有參與者的自助與他助、助他的統一。有參與者的自助與他助、助他的統一。 二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 1 1“觀課觀課”前前做好必要準備，為觀課中的做好必要準備，為觀課中的“思思” ” 打基礎。打基礎。 一是熟悉活動內容一是熟悉活動內容 二是進行集體備課二是進行集體備課 二、怎樣的二、怎樣

6、的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 1 1“觀課觀課”前前做好必要準備，為觀課中的做好必要準備，為觀課中的“思思” ” 打基礎。打基礎。 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機結的有機結合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細節。的細節。 二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 1 1“觀課觀課”前前做好必要準備，為觀課中的做好必要準備，為觀課中的“思思” ” 打基礎。打基礎。 明確明確“觀課觀課”的目的的目的課 型 特 點 目 的推門課推門課1.突然性突然性 2.真實性真實性 3.靈活性靈活性 了解情況了解情況 跟蹤課跟蹤課1.目

7、的性目的性 2.對比性對比性 3.連續性連續性 著力培養著力培養評比課評比課1.篩選性篩選性 2.比較性比較性 3.公正性公正性 選拔最優選拔最優 打磨課打磨課1.探究性探究性 2.反復性反復性 3.最優化最優化 追求最佳追求最佳 研討課研討課1.選擇性選擇性 2.比較性比較性 3.探究性探究性強化研究強化研究 展示課展示課1.導向性導向性 2.示范性示范性 3.推廣性推廣性 推廣經驗推廣經驗 二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機結的有機結合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細節。的細節。 重點觀察學

8、生在課堂中的表現，以重點觀察學生在課堂中的表現，以“學學”析析“教教”。根據根據“觀課觀課”的目的確定的目的確定“聽聽”的重點。的重點。依據依據“觀課觀課”的目的，確定的目的，確定“記記”的內容。的內容。課 型記錄、圈點的重點推門課推門課教學流程、教學方法教學流程、教學方法（重在記錄過程）（重在記錄過程）跟蹤課跟蹤課教學流程、教學方法教學流程、教學方法（重在前后比較）（重在前后比較）評比課評比課教學流程、教材的處理、教學特色教學流程、教材的處理、教學特色（重在比較）（重在比較）打磨課打磨課以課堂實錄的形式記錄以課堂實錄的形式記錄:教學流程的安排、教學重點的設置、教學流程的安排、教學重點的設置、

9、教學環節的過渡、細節的處理、提問的設計、教師的理答、教學環節的過渡、細節的處理、提問的設計、教師的理答、教學的評價、板書的設計、練習的設置教學的評價、板書的設計、練習的設置（重在找問題）（重在找問題）研究課研究課專題研究中做得好的地方及不足專題研究中做得好的地方及不足（重在研究主題的落實）（重在研究主題的落實）展示課展示課以課堂實錄的形式記錄，圈點教學亮點以課堂實錄的形式記錄，圈點教學亮點（重在尋亮點，找出（重在尋亮點，找出可借鑒之處）可借鑒之處）二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機結的有機結合中合中

10、 尋找需要尋找需要“議議”的細節。的細節。 重點觀察學生在課堂中的表現，以重點觀察學生在課堂中的表現，以“學學”析析“教教”。根據根據“觀課觀課”的目的確定的目的確定“聽聽”的重點。的重點。依據依據“觀課觀課”的目的，確定的目的，確定“記記”的內容。的內容。學會學會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結合。相結合。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機結的有機結合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細節。的細節。 孔子曰：孔子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安。視其所以，觀其所由，察其所安。” 認識人和事物

11、，看他的作為，了解他的思認識人和事物，看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求。路，更要考察他的動機、價值追求。 學會學會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結合。相結合。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機結的有機結合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細節。的細節。 思什么？思什么？ 結合課堂教學中的一些現象來思結合課堂教學中的一些現象來思: 課堂中出現的意外課堂中出現的意外 課堂上處理不到位的地方課堂上處理不到位的地方 課堂上冷場的地方課堂上冷場的地方 課堂上頻頻出錯的地方課堂上頻頻出錯

12、的地方 學會學會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結合。相結合。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機結的有機結合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細節。的細節。 怎樣思？怎樣思？ 層層追問式層層追問式透過教學行為思考教師的教學意圖。透過教學行為思考教師的教學意圖。 從整體設計思考追問：從整體設計思考追問： 教師為什么要這樣處理教材，還能不能換個角度？教師為什么要這樣處理教材，還能不能換個角度？ （導入課題、教學主線的選擇、教學點的切入、教學板塊的安排）（導入課題、教學主線的選擇、教學點的切入、教學板塊

13、的安排） 從局部思考追問：從局部思考追問： 這樣教學是為了達到什么目的？這個目的與文本的主旨一致這樣教學是為了達到什么目的？這個目的與文本的主旨一致 嗎？該如何處理？嗎？該如何處理？ 學會學會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結合。相結合。 伯牙斷琴（課文片段）伯牙斷琴（課文片段） 老師帶伯牙來到海中的蓬萊山上。這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，老師帶伯牙來到海中的蓬萊山上。這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，渾然忘掉了自己。風聲，浪聲，鳥語，蟲鳴，大自然奏起的交響樂，深深地打動了渾然忘掉了自己。風聲，浪聲，鳥語，蟲鳴，大自然奏起的交響樂，深深地打動了伯牙，他情不自禁地彈起琴來。從此，他

14、的琴藝大有長進。伯牙，他情不自禁地彈起琴來。從此，他的琴藝大有長進。 教學片段：教學片段：師：同學們，蓬萊山美嗎？你從哪個詞看出來的？師：同學們，蓬萊山美嗎？你從哪個詞看出來的？ 生：美。從生：美。從“仙境仙境”一詞看出。一詞看出。 師：你能想象出師：你能想象出“仙境仙境”一樣美的地方有些什么？一樣美的地方有些什么？ 生：那兒一定有高山。生：那兒一定有高山。 生：還有叮咚的泉水。生：還有叮咚的泉水。 生：有五顏六色的花。生：有五顏六色的花。 生：小鳥在枝頭唱著歌。生：小鳥在枝頭唱著歌。 師：是啊，這美的地方，怎不讓伯牙陶醉？怎不讓人忘了自己？所以，伯牙的琴藝師：是啊，這美的地方，怎不讓伯牙陶醉

15、？怎不讓人忘了自己？所以，伯牙的琴藝 大有長進。帶著這種感受來讀一讀。大有長進。帶著這種感受來讀一讀。 教師設計的意圖是什么？教師設計的意圖是什么？ 這種意圖與文本主旨關聯大嗎？文本主旨是什么？這種意圖與文本主旨關聯大嗎？文本主旨是什么？ 該選取什么作為教學的訓練點？該選取什么作為教學的訓練點？二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機結的有機結合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細節。的細節。 怎樣思？怎樣思？ 層層追問式層層追問式透過教學行為思考教師的教學意圖。透過教學行為思考教師的教學意圖。 換位思考

16、式換位思考式假如我來教。假如我來教。 如果是自己來，會如何設計？用什么方法？進行換位思考。如果是自己來，會如何設計？用什么方法？進行換位思考。 學會學會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結合。相結合。 教學片段：教學片段： 師：跟隨著老師，伯牙來到了蓬萊山上。后來，他的琴藝大有長進。這是為什么？師：跟隨著老師，伯牙來到了蓬萊山上。后來，他的琴藝大有長進。這是為什么？ 生：因為這里很美，伯樂陶醉在其中。生：因為這里很美，伯樂陶醉在其中。 生：因為大自然奏起的交響樂深深打動了他。生：因為大自然奏起的交響樂深深打動了他。 師：那蓬萊山究竟是怎樣的景色，讓伯牙陶醉而忘了自己呢？請同學們再師：那蓬萊山究

17、竟是怎樣的景色，讓伯牙陶醉而忘了自己呢？請同學們再 讀這段話，邊讀邊想象。讀這段話，邊讀邊想象。 生：生： 師：欣賞著這美景，聆聽著這動聽的樂聲，擅長唱歌的人會師：欣賞著這美景，聆聽著這動聽的樂聲，擅長唱歌的人會 生：放聲歌唱。生：放聲歌唱。 師：喜歡寫作的人會師：喜歡寫作的人會 生：寫下來。生：寫下來。 師：伯牙要表達自己的喜愛之情，他會怎樣做？師：伯牙要表達自己的喜愛之情，他會怎樣做？ 生：情不自禁地彈琴。生：情不自禁地彈琴。 師：此時，他會彈奏什么曲子？師：此時，他會彈奏什么曲子？ 生：看到巍巍青山，聽到涓涓細流，他會彈奏一曲生：看到巍巍青山，聽到涓涓細流，他會彈奏一曲高山流水高山流水。

18、 生：他會彈奏生：他會彈奏花好月圓花好月圓 師：不管是高山流水，還是花好月圓，伯牙彈奏時，除了眼前的曲譜之師：不管是高山流水，還是花好月圓，伯牙彈奏時，除了眼前的曲譜之 外，還會有什么？外，還會有什么？ 生：生： 師：是啊，置身在大自然美景中，喜愛贊美之情油然而生；身臨其境彈奏，眼中有師：是啊，置身在大自然美景中，喜愛贊美之情油然而生；身臨其境彈奏，眼中有 景，心中有情，自然能景，心中有情，自然能“聲情聲情”兼備，琴藝自然大有長進。讓我們在伯牙的琴兼備，琴藝自然大有長進。讓我們在伯牙的琴聲聲 中來感受這美妙的景，這動聽的交響樂。中來感受這美妙的景，這動聽的交響樂。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課

19、”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機結的有機結合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細節。的細節。 怎樣思？怎樣思？ 層層追問式層層追問式透過教學行為思考教師的教學意圖。透過教學行為思考教師的教學意圖。 換位思考式換位思考式假如我來教。假如我來教。 對比分析式對比分析式由此及彼，比較分析。由此及彼，比較分析。 由當前的這一課聯想起自己或他人講的課，可以從大的環節進行對比，也由當前的這一課聯想起自己或他人講的課，可以從大的環節進行對比，也可以從小的細節進行對比，在比較中尋求二者的異同，找出最佳的方案。可以從小的細節進行對比，在比較中尋

20、求二者的異同，找出最佳的方案。 學會學會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結合。相結合。匆匆匆匆片段片段 在默默里算著，八千多日在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。也沒有影子。 我不禁頭涔涔而我不禁頭涔涔而淚潸潸了。淚潸潸了。教學片斷（一）教學片斷（一） 師：同學們，讀一讀，你有什么感受？師：同學們，讀一讀，你有什么感受？ 生：我感受到作者覺得很傷感，時間生：我感受到作者覺得很傷感，時間過得太快了。過得太快了。 師：你從哪兒體會到的？師：

21、你從哪兒體會到的？ 生：我從生：我從“頭涔涔頭涔涔”“”“淚潸潸淚潸潸”這兩這兩個詞體會到的。個詞體會到的。 師：說說這兩個詞的意思。師：說說這兩個詞的意思。 生：生：“頭涔涔頭涔涔”是說頭上冒了很多汗，是說頭上冒了很多汗，“淚潸潸淚潸潸”是說流下了很多淚，是因為是說流下了很多淚，是因為他他 許多光陰，所以就流汗流淚。許多光陰，所以就流汗流淚。 師：體會得真好，帶著這種感受來讀。師：體會得真好，帶著這種感受來讀。（指多名學生讀）（指多名學生讀） 教學片斷（二）教學片斷（二）師：同學們，剛才大家都談到了時間匆匆，這段話中哪個師：同學們，剛才大家都談到了時間匆匆，這段話中哪個字讓你感受到時間的匆匆

22、？字讓你感受到時間的匆匆？生：溜生：溜師：作者是怎樣寫出時間師：作者是怎樣寫出時間 “ “溜溜” ” 的？請你讀出來。的？請你讀出來。生：像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流生：像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。里，沒有聲音，也沒有影子。 師：同學們，閉著眼想象：茫茫的大海，微波蕩漾，一滴師：同學們，閉著眼想象：茫茫的大海，微波蕩漾，一滴水滴在這微微蕩漾的大海里，那大海有什么變化？水滴在這微微蕩漾的大海里，那大海有什么變化？生：看不出一點變化。生：看不出一點變化。師：是啊，聽不到一點聲音，看不到一點漣漪。作者感覺師：是啊，聽不到一點聲音，看不到一

23、點漣漪。作者感覺到我們的時間就像針尖上一滴水滴在大海般，這說到我們的時間就像針尖上一滴水滴在大海般，這說明明生：時間過得太快，讓人感覺不到。生：時間過得太快，讓人感覺不到。生：時間也是悄無聲息地過去的。生：時間也是悄無聲息地過去的。師：時間就是這樣悄無聲息地師：時間就是這樣悄無聲息地“溜溜”去，這樣溜去的是多去，這樣溜去的是多長時間啊？長時間啊？生：八千多個日子。生：八千多個日子。師：八千多個日子，那是多少年？拿筆算一算。師：八千多個日子，那是多少年？拿筆算一算。生：生：24年。年。師：不說師：不說24年，卻說八千多個日子，為什么要這樣說？年，卻說八千多個日子，為什么要這樣說？生：這樣說數字更

24、大，就讓人覺得時間溜過去的太多。生：這樣說數字更大，就讓人覺得時間溜過去的太多。生：這樣就能讓人更覺得傷感。生：這樣就能讓人更覺得傷感。師：能把你體會到的讀出來嗎？（生讀）師：能把你體會到的讀出來嗎？（生讀）師：八千多個日子，就這樣悄悄溜走了，難怪作者傷感。師：八千多個日子，就這樣悄悄溜走了，難怪作者傷感。誰還想讀。（生讀）誰還想讀。（生讀）師：幼年時的夢想，少年時的理想，都還沒實現啊，時間師：幼年時的夢想，少年時的理想，都還沒實現啊，時間就這樣溜去了啊。這怎不叫作者就這樣溜去了啊。這怎不叫作者生：頭涔涔而淚潸潸啊。生：頭涔涔而淚潸潸啊。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會

25、最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機結的有機結合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細節。的細節。 怎樣思？怎樣思？ 層層追問式層層追問式透過教學行為思考教師的教學意圖。透過教學行為思考教師的教學意圖。 換位思考式換位思考式假如我來教。假如我來教。 對比分析式對比分析式由此及彼，比較分析。由此及彼，比較分析。 角色轉換式角色轉換式如果我是學生，我真的聽明白了嗎？如果我是學生，我真的聽明白了嗎？ 當發現課堂上冷場時，及時思考：什么原因造成的？是不是教師提問當發現課堂上冷場時，及時思考：什么原因造成的？是不是教師提問不夠準確？如果我是學生，聽了教師的提問，我是否

26、能明確教師的指令？該不夠準確？如果我是學生，聽了教師的提問，我是否能明確教師的指令？該怎樣改進？怎樣改進？學會學會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結合。相結合。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機結的有機結合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細節。的細節。 怎樣思？怎樣思？ 層層追問式層層追問式透過教學行為思考教師的教學意圖。透過教學行為思考教師的教學意圖。 換位思考式換位思考式假如我來教。假如我來教。 對比分析式對比分析式由此及彼，比較分析。由此及彼，比較分析。 角色轉換式角色轉換式如果我是學生，

27、我真的聽明白了嗎？如果我是學生，我真的聽明白了嗎？ 節外生枝式節外生枝式如果學生沒有這樣回答，怎么辦？如果學生沒有這樣回答，怎么辦？ 學會學會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結合。相結合。三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 1 1創設創設“和和”的人際關系。的人際關系。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？和和睦和睦 1 1創設創設“和和”的人際關系。的人際關系。 和諧和諧和氣和氣合心合心合力合力合作合作 將心比心將心比心 同在共行同在共行 丑小鴨議課實錄（片段）陳：張老師，你能不能說一說，對這一節課流

28、暢性的感受？陳：張老師，你能不能說一說，對這一節課流暢性的感受？張：陳老師，你想討論什么問題？張：陳老師，你想討論什么問題？陳：我想知道，課堂教學中有沒有陳：我想知道，課堂教學中有沒有“卡卡”住的地方？有沒有上著覺得很不住的地方？有沒有上著覺得很不 順暢的時候？順暢的時候？張：總體上我覺得還是很流暢的，只是學生今天看到來了這么多的老張：總體上我覺得還是很流暢的，只是學生今天看到來了這么多的老 師，開始有一些緊張，我在啟發大家有感情地朗讀時，大家放不師，開始有一些緊張，我在啟發大家有感情地朗讀時，大家放不 開，我多花了一點功夫。陳老師，你發現了什么？開，我多花了一點功夫。陳老師，你發現了什么？陳

29、：大家不知注意到這么一個情節沒：老師在引導學生知道陳：大家不知注意到這么一個情節沒：老師在引導學生知道丑小鴨丑小鴨 寫了一只丑小鴨變成美麗的天鵝的故事以后，要求學生在課文中用寫了一只丑小鴨變成美麗的天鵝的故事以后，要求學生在課文中用 單橫線勾畫描寫丑小鴨的句子，用雙橫線勾畫出描寫丑小鴨變成美單橫線勾畫描寫丑小鴨的句子，用雙橫線勾畫出描寫丑小鴨變成美 麗的白天鵝的句子。學生很快在第麗的白天鵝的句子。學生很快在第2 2自然段中勾畫了描寫丑小鴨的自然段中勾畫了描寫丑小鴨的 句子，并在第句子，并在第8 8自然段用雙橫線勾畫出了自然段用雙橫線勾畫出了“湖水中自己的影子，竟是湖水中自己的影子，竟是 雪白的

30、羽毛、長長的脖子雪白的羽毛、長長的脖子”。勾畫之后，老師組織學生交流，老師。勾畫之后，老師組織學生交流，老師 同意同學們勾畫出的描寫丑小鴨的句子，但在交流哪些句子描寫了同意同學們勾畫出的描寫丑小鴨的句子，但在交流哪些句子描寫了 “ “美麗的白天鵝美麗的白天鵝”的時候，教學出現了不流暢的現象：的時候，教學出現了不流暢的現象：師：請一位同學來交流你勾畫的描寫師：請一位同學來交流你勾畫的描寫“美麗的白天鵝美麗的白天鵝”的句子。的句子。生生1 1：第：第8 8自然段，自然段，“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子。湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子。”師：再找一找，還有哪些句子描寫了

31、師：再找一找，還有哪些句子描寫了“美麗的白天鵝美麗的白天鵝”？讀一讀。？讀一讀。生生2 2：“原來自己變成了一只美麗的天鵝。原來自己變成了一只美麗的天鵝。”師：還有沒有？師：還有沒有？生生3 3：“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子。原來自己變成湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子。原來自己變成了了 一只美麗的天鵝。一只美麗的天鵝。”師：大家看到第師：大家看到第5 5自然段：自然段：“它們的樣子那么高貴，姿態那么優雅。它們的樣子那么高貴，姿態那么優雅。”這也這也是是 描寫丑小鴨變成白天鵝的句子。大家讀一讀。描寫丑小鴨變成白天鵝的句子。大家讀一讀。陳：我注意到，這個時候學生不容

32、易找到第陳：我注意到，這個時候學生不容易找到第5 5自然段的內容，對你的意見，自然段的內容，對你的意見， 學生的表情和聲音是驚疑和不相信的。我覺得這里有點學生的表情和聲音是驚疑和不相信的。我覺得這里有點“卡卡”，你有點，你有點著著 急。我想問你，你為什么想讓學生找到這不是直接描寫的句子？急。我想問你，你為什么想讓學生找到這不是直接描寫的句子？張：我覺得丑小鴨變成白天鵝之后，就應有白天鵝的特點，聯系上文來引發張：我覺得丑小鴨變成白天鵝之后，就應有白天鵝的特點，聯系上文來引發 學生想象現在的丑小鴨就是當時它看到的白天鵝，有助于訓練學生的想學生想象現在的丑小鴨就是當時它看到的白天鵝，有助于訓練學生的

33、想 象能力，同時，引導學生聯系上下文通盤考慮，對文本的理解就更全面象能力，同時，引導學生聯系上下文通盤考慮，對文本的理解就更全面 了。了。陳：看來，你對文本的理解是很獨特，但學生很難將某一類的普遍屬性放在這一類陳：看來，你對文本的理解是很獨特，但學生很難將某一類的普遍屬性放在這一類 事物的具體個體上，這是教學的難點。如何既考慮學生的認知特點，又自然突事物的具體個體上，這是教學的難點。如何既考慮學生的認知特點，又自然突 破這一難點呢？各位老師可以展開設想：假如你來教，你會怎樣處理？破這一難點呢？各位老師可以展開設想：假如你來教，你會怎樣處理？李：我從來沒有想到將這一句畫為丑小鴨變成白天鵝后的樣子

34、。既然學生沒有找李：我從來沒有想到將這一句畫為丑小鴨變成白天鵝后的樣子。既然學生沒有找 到，我覺得就不必非得點出來。順學而導，就將學生找到的句子與當時的丑小到，我覺得就不必非得點出來。順學而導，就將學生找到的句子與當時的丑小 鴨進行對比引讀。鴨進行對比引讀。王：我覺得張老師獨特的理解給我以啟示，我覺得有必要讓學生明白。怎樣處理王：我覺得張老師獨特的理解給我以啟示，我覺得有必要讓學生明白。怎樣處理 呢？在學生找到第呢？在學生找到第8 8自然段的句子后，我直接出示第自然段的句子后，我直接出示第5 5自然段的句子自然段的句子“它們的樣它們的樣子子 那么高貴，姿態那沒優雅那么高貴，姿態那沒優雅”，然后

35、提問：，然后提問：“這一句寫的是什么？這一句寫的是什么？”學生自然能學生自然能回回 答：答：“這是寫白天鵝的美麗這是寫白天鵝的美麗”，再提問：，再提問：“想一想，在丑小鴨變成白天鵝以后，想一想，在丑小鴨變成白天鵝以后，它它 有沒有這樣的美麗？有沒有這樣的美麗？”這樣的問題難度不會很大，最后再問：這樣的問題難度不會很大，最后再問：“想一想，描寫想一想，描寫丑丑 小鴨的變成美麗的白天鵝小鴨的變成美麗的白天鵝”還有哪些句子？你們覺得這樣設計怎樣？還有哪些句子？你們覺得這樣設計怎樣？張：這樣處理就會變得流暢多了。張：這樣處理就會變得流暢多了。陳：觀課議課需要直面問題，但直面問題的目的不是評價，而是改進

36、。問題是什陳：觀課議課需要直面問題，但直面問題的目的不是評價，而是改進。問題是什 么？問題就是教學么？問題就是教學“卡卡”住的地方，就是自己覺得不愉快、不理想的地方。議住的地方，就是自己覺得不愉快、不理想的地方。議課課 的目的就是讓我們的課堂變得更愉快，更理想。的目的就是讓我們的課堂變得更愉快，更理想。三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 “ “議議”前問執教者前問執教者在在“詢問詢問”中促執教者中促執教者“思思”。 傾聽傾聽議課者不急于發表自己的意見，將話語權議課者不急于發表自己的意見，將話語權 首先

37、交給執教者；首先交給執教者； 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 “ “議議”前問執教者前問執教者在在“詢問詢問”中促執教者中促執教者“思思”。 傾聽傾聽議課者不急于發表自己的意見，將話語權議課者不急于發表自己的意見，將話語權 首先交給執教者；首先交給執教者； 促思促思議課者對自己的真實感受先存而不說，只議課者對自己的真實感受先存而不說，只 說自己發現的現象，促執教者反思。說自己發現的現象，促執教者反思。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變

38、“議議”的方式方法。的方式方法。 “ “議議”前問執教者前問執教者在在“詢問詢問”中促執教者中促執教者“思思”。 詢問執教者詢問執教者常用的語言：常用的語言： 就相關的主題，你是怎樣設想在課中體現的？就相關的主題，你是怎樣設想在課中體現的？ 在這節課中，你覺得在體現主題方面比較滿意的地在這節課中，你覺得在體現主題方面比較滿意的地 方是哪兒？最不滿意的地方又在哪里？有什么問題方是哪兒？最不滿意的地方又在哪里？有什么問題 和困惑需要大家共同討論？和困惑需要大家共同討論？ 我觀察到你是這樣做的，能說說當時是怎樣想的嗎？我觀察到你是這樣做的，能說說當時是怎樣想的嗎？ 張：張：火燒云火燒云是一篇略讀課文

39、，教師在教是一篇略讀課文，教師在教 學時肯定與精讀課文有區別，我覺得李學時肯定與精讀課文有區別，我覺得李 老師在教學中引導得多了點。陳教授，老師在教學中引導得多了點。陳教授， 我的觀點不知對否？我的觀點不知對否？陳：李老師，你覺得呢？陳：李老師，你覺得呢？李：我覺得該做這些引導，不然學生無法體李：我覺得該做這些引導，不然學生無法體 會文字的優美，我班上的學生的水平和會文字的優美，我班上的學生的水平和 能力達不到。能力達不到。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 “ “議議”時轉話語權時轉話語權在在“轉

40、移轉移”中引參與者中引參與者“想想”。 一方面主持人要學會一方面主持人要學會“示弱示弱”，學會將有價值的問題，學會將有價值的問題“呼叫轉移呼叫轉移”，引發大家的共同思考；，引發大家的共同思考； 另一方面主持人要善于另一方面主持人要善于“挑起挑起”矛盾和沖突，變一對一矛盾和沖突，變一對一的交流為眾多人之間的網狀交流。的交流為眾多人之間的網狀交流。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 “議議”時轉話語權時轉話語權在在“轉移轉移”中引參與者中引參與者“想想”。 詢問參與者常用的語言：詢問參與者常用的語言：

41、就相關的主題，大家觀察到了什么現象？有什么需要討論的？就相關的主題，大家觀察到了什么現象？有什么需要討論的？ 就剛才這位老師提到的這一現象（細節），你們是怎樣思考的？就剛才這位老師提到的這一現象（細節），你們是怎樣思考的？ 假如你來教，你會怎樣做？假如你來教，你會怎樣做？ 還有沒有其他需要共同關心的問題來討論？還有沒有其他需要共同關心的問題來討論？ 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 “議議”中做預想家中做預想家在在“假想假想”中助教師之中助教師之“研研”。 議課者不能置身事外，而應從實踐的角度、操作

42、角度思考議課者不能置身事外，而應從實踐的角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。在現有實問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。在現有實踐的基礎上，提出新的可能，探討新的可能，踐的基礎上，提出新的可能，探討新的可能，“一中求多一中求多”，使參與者在假想使參與者在假想“多多”、挑選、挑選“一一”的過程中鍛煉自我，提升的過程中鍛煉自我，提升自我。自我。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 “議議”要抓主問題要抓主問題在在“碰撞碰撞”中研教學之中研教學之“法法”。 一是要變一是

43、要變“漫無目的漫無目的”的議課為有的議課為有“序序”議課，從課議課，從課前導入到每一個教學環節的設計，各個擊破；前導入到每一個教學環節的設計，各個擊破； 二是要引導教師在重點的話題方面，進行多回合、多二是要引導教師在重點的話題方面，進行多回合、多人次的人次的“議。議。 議教學目標：議教學目標：魏：你預設了四個目標，請談談依據是什么？魏：你預設了四個目標，請談談依據是什么？謝：我主要是依據課程標準和學生的實際水平來考慮的，謝：我主要是依據課程標準和學生的實際水平來考慮的， 學生到了五年級，要能揣摩文章的表達順序，初步學生到了五年級，要能揣摩文章的表達順序，初步 領悟文章的基本表達方法。對課文的關

44、鍵詞句，要領悟文章的基本表達方法。對課文的關鍵詞句，要 能體會意思和表達效果。能體會意思和表達效果。魏：其他教師有補充的嗎？魏：其他教師有補充的嗎？劉：制定教學目標，不僅要關注課程標準和學生實際，劉：制定教學目標，不僅要關注課程標準和學生實際， 還要依據教材的特點來考慮。比如，這篇文章是一還要依據教材的特點來考慮。比如，這篇文章是一 篇語言淺顯而文化深厚的人物故事。讀好故事，講篇語言淺顯而文化深厚的人物故事。讀好故事，講 好故事，就是內化語言，熏陶文化的過程。這樣看好故事，就是內化語言，熏陶文化的過程。這樣看 來，謝老師制定的教學目標是符合課標要求、學生來，謝老師制定的教學目標是符合課標要求、

45、學生 實際和教材特點的。當然，一堂課四個目標是不是實際和教材特點的。當然，一堂課四個目標是不是 有些多，值得思考。有些多，值得思考。魏：如果你執教，你會在教學目的的制定上作哪些調整？魏：如果你執教，你會在教學目的的制定上作哪些調整？ 議教學主問題：議教學主問題： 魏：你的教學流程是板塊式設計，很清楚。流程和問題相魏：你的教學流程是板塊式設計，很清楚。流程和問題相 連接，你在教學中設計了哪些問題，有主問題嗎？連接，你在教學中設計了哪些問題，有主問題嗎？ 謝：我提出了這樣一個問題：請大家默讀課文謝：我提出了這樣一個問題：請大家默讀課文3 3、4 4節，看節，看 看賈島是怎樣斟酌詩句的？這算不算是主

46、問題呢？看賈島是怎樣斟酌詩句的？這算不算是主問題呢？ 魏：對于謝老師擬定的主問題，你們有什么看法？魏：對于謝老師擬定的主問題，你們有什么看法？ 劉：我覺得主問題是關系到文章重點和核心的問題，文中劉：我覺得主問題是關系到文章重點和核心的問題，文中 還有一個重要的人物：韓愈，沒有韓愈，也就沒有這還有一個重要的人物：韓愈，沒有韓愈，也就沒有這 段佳話。這個問題只考慮賈島，沒有涉及到韓愈，我段佳話。這個問題只考慮賈島，沒有涉及到韓愈，我 覺得不夠全面。覺得不夠全面。 魏：有道理，該怎么提這個主問題？圍繞這個主問題，又魏：有道理，該怎么提這個主問題？圍繞這個主問題，又 怎樣設計輔助性的次問題呢？大家可以

47、暢所欲言。怎樣設計輔助性的次問題呢？大家可以暢所欲言。 張：主問題能不能設計成：賈島和韓愈是怎樣斟酌張：主問題能不能設計成：賈島和韓愈是怎樣斟酌“推、推、 敲敲”二字的。二字的。 劉：那原先的一個問題可以作為一個輔助性的問題，先探劉：那原先的一個問題可以作為一個輔助性的問題，先探 討賈島的斟酌過程，再體會韓愈的斟酌。討賈島的斟酌過程，再體會韓愈的斟酌。三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 3 3體現體現“實實”的議課過程。的議課過程。 清楚清楚“議議”的對象：著眼事實的對象：著眼事實抓課堂現象來議。抓課堂現象來議。 展現展現“議議”的過程：求真務實的

48、過程：求真務實圍繞真實的話題議透。圍繞真實的話題議透。 明確明確“議議”的重點：關注實際的重點：關注實際在教師最近可能區來議。在教師最近可能區來議。 針對對象，議課的標準細“區別”。 對新教師：從教學的基本環節來評，指導逐步達到對新教師：從教學的基本環節來評，指導逐步達到 常規教學的要求，如閱讀教學分幾步，常規教學的要求，如閱讀教學分幾步， 每一步做什么。每一步做什么。 對一般教師：就教學過程全面評議，并側重指導薄弱對一般教師：就教學過程全面評議，并側重指導薄弱 之處。之處。 對骨干教師：多評議結構優化、活動優化、方法優對骨干教師：多評議結構優化、活動優化、方法優 化，鼓勵教學設計上出化，鼓勵教學設計上出“新新”，教學策略，教學策略 上求上求 “實實” 。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 4 4追求追求“