1、教師如何指導才算有效林子“自主學習，有效指導 ”的教學模式在各學課中到了廣泛的應用。但由于探 究性學習具有自主性、開放性和不確定性等特點，所以在實際的科學課堂上， 常常會出現以下情況：1、熱鬧替代了思考 在小組探究中我們常看到這樣的現象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似 乎人人都在主動參與， 透過這種熱鬧的場面， 我們不難看出其中的膚淺與浮躁， 科學探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有了思考也就沒有了 研究。2、自主滑向了自流 探究學習強調學生的自主性，但在課堂探究中常有許多學生不按照要求和規 程進行操作，不知道該怎么操作，交流的時候學生的發言和質疑漫無邊際，看 似開拓了學生思維但卻

2、脫離的主題，使課堂沒有一點深度。還有一種情況是教師惟恐課堂太亂，而讓學生按照自己的預設步步為營， 學生難有生動活潑的探索空間，學生體驗親歷科學的過程簡略思考上面的這些現象與問題，雖然原因眾多，但主要是由于教師的指導和 干預缺少針對性、失去了有效性。因此，教師適時、適當地對小組探究和組間 交流進行指導，顯得非常的必要，為此我閱讀了 教師課堂教學技能培養 教 育智慧與教學機智兩本書，同時在網上吸取了一些同仁的優秀做法，在理論 和實踐操作上有了以下幾點領悟。教師如何指導才算有效呢？如何評價教師的指導可從以下幾個方面去分析。 一是適時。即要在恰當的時候進行指導。在學生最需要指導時，不失時機 地給予指導

3、，可以取得最大效益。對不同的學科和不同的教學形態，選擇指導 的時機也不盡相同。在實際教學中，教師要注意不要介入得過早（學生還沒有 充分地自主探究多長時間） ，以致阻礙了學生本可以自主發現的機會（ “差一點 我們就要找到答案了 ！ ”），也不要介入過晚，以致讓學生過久地處于無助、 迷茫 的狀態，白白地浪費課堂上寶貴的時間。二是適度。即突出主體，不包辦代替，指導不是完全的告訴和給予。要防 止不必要、不應該的指導，以免剝奪了學生嘗試錯誤和從失敗中學習的機會； 也要防止不夠充分的指導，以免學生感到手足無措。三是適當。即指導的內容做到針對性強，學生想了解的內容、難以解決的 問題才給他指導。教學指導的有效

4、性，往往表現在教師給予學生的指導與學生 期望得到的指導的一致性上。因此教師在指導時要緊緊圍繞學習目標，為學生 提供支持性材料，并結合學生興趣點和“最近發展區”給予指導。四是適合。根據活動主題的特點和學生的心理特點，采取恰當的方法進行 指導。所謂“因材施教，區別對待” “一把鑰匙開一把鎖”，就是說在教學中， 從學習目標的確定到學習內容的選擇，從教法手段的安排到教學語言的運用， 都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。五是適應。即關注學生的需要，尤其是心理需求。“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞”。所以，教師在教學指導中要通過語言、 表情、動作等傳遞給學生 激勵的信息，營造平等、寬容的學習氛圍。絕不能

5、由于學生在接受了指導后效 果不明顯或出現反復就失去信心。必須明確，學生接受指導的能力也是隨著學 習進程逐步增強的，教師的職責就是通過指導促進學生各方面能力的提高。基于以上要求，課堂教學在突出學生的主體地位的同時還要充分發揮教師 的主導作用。通過教師有效的學習指導，使學生想學、愛學、善學、會學，并 積極創設自主學習的外部條件，促進學生自主發展。我們可從下面幾個觀點做 起：一、提高備課的有效性，為學生學習的有效性奠定基礎。教師的集體備課是課堂教學的關鍵。備課不充分，上課效果不會好。有效 備課主要突出教師如何設計學習目標，如何設計和組織有效的課堂教學活動， 提出有價值的問題，如何利用教材，學情的把握

6、、預設方法的審視等，對提高 課堂的有效性提供指導和幫助。因此，就一堂課而言，我們必須做到：了解課 程標準對教學內容的要求，知識的前后聯系，本課的教學目標和重難點，教學 過程的設計要具體有效。導入要創設探究的情境，把學生的注意力先吸引過來 探究新知要精心設計問題，提高學生的探究欲望。學起于思，思源于疑。還有 提問的策略，怎樣提問才能啟發學生的思考，問題要有一些思考含量。課堂練 習的設計也要有策略，精心挑選有代表性，可以考察學生學習效果的練習。針 對不同的學科或課題有選擇地設計預習環節，讓學生能夠提前有所想，課堂上 把自己的疑惑解決。能設計組織最有效的學習活動，把教學活動轉化為學生的 學習活動。二

7、、處理好自主學習和有效指導的問題。從內容上需要注意解決學什么、怎樣學、如何有效組織等問題。從方法上指導。學習方法既是一種學習技巧，又是一種思維方法和思維 能力，同時也是一種心理調節。通過指導要使學生學會合理安排時間，制定學 習計劃，會進行自我檢查、評定，不斷進行自我反饋，調整自己的學習等。教 學中教師可根據學生的學習情況，將學法指導融于教學之中。組織學生進行學 法交流，也是一種較好的指導方法，學生可以從中互補長短，教師也可根據學 生的學法去改進教法，使教學更具有針對性。這就要求教師要做到明指向、巧 點撥、善啟發、嚴要求、會調控等等，以此來提高課堂教學的有效性。三、教師的指導是過程調控和組織參與

8、在探究學習的過程中，教師的指導既可以表現為對于結果和目標的合理要 求，又可以表現為對于過程的適時幫助，還可以是對于問題和困難的顧問、參 謀。探究學習中，教師對學生探究過程的調控至關重要。教師要不停地做出各 種決斷。例如，應該在什么時候改變討論方向，如何集中個別學生的注意力， 什么時候允許學生探究他們個人感興趣的東西，以及如何抓住機會發展技能， 培養情趣。教師既要引導學生為達到一定的目標而努力，又要幫助學生確定他 們自己的目標并為之而奮斗。教師們面對的另一個難題是，既要肯花時間讓學 生對某個有趣的題目作更深一層的探討，還需要及時地把教學活動轉到有待學 習的新內容上。教師還應針對學生在學習中碰到的

9、各種問題，及時進行個別指 導。課堂上采取了一下做法 .1、對不清楚任務及操作程序的小組進行指導。 在小組合作學習過程中，雖然合作前教師已經明確指出了合作的任務及操 作程序，但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上也會有些 偏差，落實到個體上也可能不明確。這時教師就要及時發現并提供必要的指導 與幫助，以保障各小組的合作學習都能正常進行。2、對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進行引導與幫助。 由于小組合作學習是在非常開放、寬松的氛圍下展開的，小組成員的思維 都非常活躍，難免有的小組的討論偏離主題或在細枝末節的問題上爭執不休。 此時教師就要介入進行點撥，引導學生圍繞主題進行研討。有時遇

10、到復雜的問 題可能一時誰都沒有想法，誰都沒有一個清醒的認識，表現出暫時的沉默。此 時，教師有必要介入進行恰到好處的點撥。這里需要注意，教師的“點撥”絕 不能“越俎代庖”，不能代替學生做他們自己能做的事。要適可而止，還是要把 更多的空間留給學生自己。3、對已經完成任務的小組進行檢查、表揚與點撥。 由于個別小組合作學習進行得較順利，所以首先完成任務，此時教師絕不 能對他們不聞不問。 如果對他們置之不理， 一方面會導致學生探究活動表層化， 不求甚解；另一方面，在喪失小組間競爭意識的同時會給合作學習的秩序產生 影響。因為已經完成任務、無所事事的學生難免會產生影響其他組的行為。所 以，教師應對這樣的小組的合作學習成果進行檢查。 如果他們的想法是正確的， 可以及時表揚，并引導他們整理小組的探究過程和結果，準備在全班交流。也 可以提出深一層的探究要求，把學生的思維引向深入4、對小組成員落實自身職責情況進行監督。小組合作學習的顯著特點就是成員都有共同任務下的各自的職責。如果哪 個成員沒有肩負起自己的責任或完成的不好，都要影響小組整體的合作成績。 所以，作為合