1、.教學(xué)過程 第二課時教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案老師活動學(xué)案學(xué)生活動微課設(shè)計指導(dǎo)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。約5分鐘1.回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)“飛蛾求生一段的學(xué)法。2.這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文?；ハ嘟涣魃瞎?jié)課的學(xué)法。及時穩(wěn)固，加深印象。二、小組學(xué)習(xí)3、4自然段。約15分鐘1.在小組內(nèi)學(xué)習(xí)3、4自然段。2.交流匯報，相機引導(dǎo)朗讀：磚縫中長出的瓜苗那小小的種子里包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。從“竟 沒有陽光，沒有泥土體會生命的誕生，生命力是強大的。生活中，你看到過這樣的情景嗎？播放動植物生命誕生的視頻。傾聽心跳那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動

2、，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。靜靜地閉上，讓我們一起感受自己心臟的跳動。今年你幾歲？你的心臟在你的心里跳動了十年，這樣的心跳，在你的胸膛里跳動了三千六百天，如今，感受你的心臟沉穩(wěn)而又有規(guī)律的跳動，你想說什么？1.在小組內(nèi)學(xué)習(xí)3、4自然段。2.學(xué)生交流匯報。磚縫中長出的瓜苗從“竟沒有陽光，沒有泥土體會生命的誕生，生命力是強大的。進展說話練習(xí)。傾聽心跳靜靜地閉上，讓我們一起感受自己心臟的跳動。感受“我靜心聽心臟的跳動感受自己的生命生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。在師生互動、生生互動中進展語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言組織才能，完好、詳細地答復(fù)以下問題的才能，還可以幫助學(xué)生更好地理解

3、文章內(nèi)容、體會作者所要表達的思想感情，使有感情地朗讀和背誦積累水到渠成，到達事半功倍的效果。三、總結(jié)全文，升華情感。約10分鐘語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生

4、便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。1.無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：作者還在此明確表達了自己的生活態(tài)度： 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意

5、，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。2.把這段話連起來讀一讀，并聯(lián)絡(luò)自己平時讀過的文章、想到的故事、搜集的名言談一談自己的體會和認識，相機解決質(zhì)疑：為什么題目是兩個生命？3.指導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一段，指導(dǎo)背誦。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清

6、時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。1.齊讀說明作者的觀點和生活態(tài)度的句子。2.互相交流課文題目是兩個生命的原因。3.齊讀最后一段，并試著背誦。 通過各種朗讀的方式，讓學(xué)生感悟作者語言的精妙，體會語言背后蘊含的情感。同時，老師應(yīng)適時點撥，提升學(xué)生對文字與情感的領(lǐng)會才能。四、小練筆。約7分鐘指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的構(gòu)造特點，由自己所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的考慮。完成小練筆。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生抒寫自己對生命的考慮，寫完之后進展交流匯報，評出最正確小練筆。五、推薦閱讀。約3分鐘閱讀臺灣女作家張曉風(fēng)的作品?敬畏生命?和畢淑敏?我很重要?課外閱讀書籍。拓寬了學(xué)生閱讀的廣度，增強了學(xué)生閱讀的厚度。六、課堂板書。生命 生命飛蛾求生 生命有限瓜苗生長 珍愛生命靜聽心跳 價值無限七、教學(xué)總結(jié)。教學(xué)反思?生命生命?這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件