1、現現 代代 遠遠 程程 教教 育育蔡冠群蔡冠群E-mail:E-mail:安徽師范大學教育科學學院安徽師范大學教育科學學院第一章第一章 遠程教育的基本概念、理論遠程教育的基本概念、理論 遠程教育 遠程教育的起源與發展 遠程教育學的基本原理與基本規律一、遠程教育 遠程教育也稱遠距離教育 （Distance Education），目前尚無一個統一的定義，從字面上看，其突出的特征就是非面對面的、有空間距離的教育活動。 目前國際上比較公認的定義是：國際遠程教育權威專家、愛爾蘭遠程教育研究和應用中心主任德斯蒙德基更（Desmond Keegan）的定義。 基更的定義基更的定義 遠程教育是具有以下特征的教

2、育形態（1）教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離的狀態（以此區別于傳統函授教育） 。 遠程教育是在教育實踐中實現了不同地域上的人際間的交流學習。（2）教育組織通過規劃和準備學習材料以及向學生提供支助對學生學習產生影響（以此與個別學習和自教計劃相區別）。 支助服務包括：函授指導、批改作業、電話、計算機通信、音頻、視頻或計算機會議以及必要面授輔導等。（3）應用各類技術媒體印刷媒體、視聽媒體和計算機媒體，將教師和學生聯系起來，并以此作為課程內容的載體。（4）提供雙向通信并鼓勵學生進行交流和對話，從對話中受益（以此與教育技術的其他應用相區別）。（5）在整個學習期間，準永久性地不設學習集體，結果人們

3、通常不在集體中而是作為個人在自學，為了教學的目的或社會性的需要，有可能召開必要的會議。 上述定義得到了世界范圍內的公認，唯一的異議是：第五個特征的前半部分已經不再適用。 我國學者的研究 丁興富2001年給遠程教育作了如下定義：遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱。（1）學生和教師在時間和空間上處于主導地位。（2）以現代教育技術為基礎的媒體教學占有主導地位。（3）有組織的系統工程。（4）自學為主、助學為輔。（5）在學生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制。 謝新觀（2001）：所謂遠程教育就是

4、為了解決師生雙方由于地理上的距離而導致的、表現在時空兩個維度上的教與學行為間的分離而采取的、重新整合教學行為的一種教育模式，隨著社會的發展，這種教育模式將具有實踐上的和理論上的不同表現形式。 遠程教育的本質：教的行為與學的行為的時空分離。 這決定了遠程教育與傳統教育的不同。 遠程教育與傳統教育教育的兩大家族 （美國學者穆爾Moore ：1977） 第一家族：面授教育 教師和學生處于同一物理空間，師生間的交流是通過語音和形體語言進行的，基本無需借助其他媒體和手段，而教學這種“服務”是同該“服務產品”的“消費”同步進行的。由于學生和教師的直接面對面接觸，可以互相激勵，這類教學被認為是一種社會交往過

5、程。 第二家族：遠程教育 以教師和學生的分離為特征，師生間的交流需借助機械或電子媒體來實現。教學這種“產品”（即不同形式的學習材料、作業等）事先被生產出來，然后通過不同的交通工具以及電視、計算機網絡等傳播手段分送到不同地區的“消費者”（即學習者）“消費”（學習）。其中，教學“產品”的“生產”與“消費”是不同步，學生和教師間的交流通常要跨越時間、空間，而不是直接面對面、同步地進行。師生關系信息傳遞傳統面授教學師生處同一物理時空語音與形體語言遠程教學師生分離借助電子媒體霍姆伯格（瑞典）的觀點傳統教育特征：連續面授遠程教育特征：非連續面授 霍姆伯格的觀點更有實際價值，從世界各國遠程教育實踐看，所謂“

6、純粹的遠程教育”很少，師生見面往往是不可或缺的環節。例如，英國開放大學除安排面授輔導外，還利用暑期，組織學生住在大學校園內，學生和教師直接面對面接觸和交往。在我國，無論電大，還是普通高校的函授教育、遠程教育等，都安排有面授輔導環節，但與傳統教育差別是：不提倡長時間的連續面授。 事實上，遠程教育并不排除師生見面，集體面授、個別輔導、小組活動等社會交往對遠程教育來說往往是十分必要的，關鍵在于面授是否連續進行，如果面授是不連續的，學習就可以靈活地選擇適當的時間參加面授，而其他時間師生是分離的，他們不必像“連續面授”的學校那樣，被長時間束縛在校園內。 傳統教育一詞用于學校、學院或大學環境中的正規的課堂

7、教學，期間教師和學生同時出現在同一地點。 遠程教育和傳統教育一樣都是教育的一種形態，但遠程教育是教育走向開放的一種更有效的形式。 總結： 遠程教育比傳統教育更加開放：傳統教育從其誕生之日起就存在著教育對象接收教育機會不平等的弊病。而遠程教育本著教育平等化和教育大眾化的教育哲學理念，為更多的人提供了更靈活、更長久的接受教育的機會。 遠程教育與傳統教育殊途同歸：傳統教育由“傳統”向“開放”轉變，試圖用技術擴大規模，降低成本。一是課堂上教師應用信息技術轉變自己在教學中的作用，二是傳統教育紛紛開辦遠程教育。 遠程教育與傳統教育相互交融。 遠程教育與分布式學習 分布式學習：是一種教學模式，它允許教師、學

8、生和內容分布在不同的非中心的地方，這樣使得教和學獨立于時空而存在。 區別與聯系 1二者主要的區別是是否有充分豐富、先進的信息通信技術可有充分豐富、先進的信息通信技術可供選擇和應用。供選擇和應用。2兩者關注的焦點不同： 如何實現教與學再度整合，主要是獨立學習（遠程教育） 如何更有效、更充分的利用分散在各地的學習資源，促進更加廣泛的個體的學習，并更加突出學習的社會性（分布式學習）兩者不是替代的關系，而是繼承的關系（不知正確與否）：分布式學習是未來學習發展的一種趨勢，是后現代的學習方式。它目前仍然是一種概念和理念，還缺乏實踐的探索和驗證，沒有形成相應成熟的管理和組織模式，它可能成為遠程教育未來發展的

9、趨勢，但是它卻不能與目前的遠程教育概念等同。 開放教育與遠程教育 “開放學習”是開放教育最本質的屬性。 1、開放學習的主要特點：以學生為中心而不是以學校為中心。開放學習應用多種多樣的教與學的方式、方法。努力排除對學習的種種障礙，特別是傳統教育和培養課程固有的障礙。 2、開放教育的本質和特征： 對學生沒有任何限制，開放各種學習機會和資源，取消任何特權 管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應性 應用多種媒體進行教學 充分重視和滿足學生的各種學習需求開放教育的最大特點是： 主張教育的民主化和平等性。 3、開放教育與遠程教育的區別和聯系 （） 兩者的本質不同：開放教育的本質是一種哲學層次的理念，一種

10、思想、一種態度。遠程教育是一種實踐方法和教育形式。其根本目的是為因各種原因不能接受傳統面授教育的人提供受教育的機會，并保證教育質量。（）兩者的聯系： 開放教育并不是遠程教育的專利，傳統教育也在不斷開放。 二者共享某些觀念。遠程教育的實踐者正在努力開拓能夠向更多的學習者提供更靈活、更適合學習者特殊需要的教育的途徑和方法。可以說開放教育是遠程教育追求的理想境地，用開放教育的理念為遠程教育的時間導航。而不能把它看為遠程教育的專利。否則會失去遠程教育實踐性。 二、遠程教育的起源與發展 起源 （1）起源于遠古中國 （2）起源于西方工業社會 發展 一般認為，遠程教育經歷了由19世紀中葉興起的函授教育、20

11、世紀初興起的廣播電視教育，直到20世紀末期出現的雙向交互網絡教育等三個發展階段。 發展階段 興起時間 技術基礎 教育形態 第一代 19世紀中葉 適合自學的函授印刷材料 函授教育 第二代 20世紀初期 廣播、電視、錄音、錄像等視聽手段。（模擬信號） 廣播電視大學 第三代 20世紀末期 信息技術，特別是因特網和多媒體技術。（數字信號） 網絡學院、虛擬大學 社會發展形態生產資料生產方式教育特點農業社會土地分散，以家庭為單位，小規模；產品千差萬別分散，私塾制，小規模；個別化教學，因材施教工業社會能源（石油、煤炭、電力等）集中，以工廠、車間為單位；標準化生產，批量生產的產品集中，以學校、班級為單位，較大

12、規模；強調統一要求和規格，忽視學生的個性發展信息社會字節分散，個性化勞動，個性化的產品集中與個性化教學相結合，強調學生的個性發展社會生產方式與教育的相互關系遠程教育的歷史1840年英國伊薩克皮特曼的函授教育1902年中國蔡元培通信教授法1914年中國商務印書社函授書社1952年、53年中國人大、東北師大高等函授教育函授教學函授教學方式：郵寄印刷材料+書信指導函授教學特點：v師生、生生之間時空上分離v教學媒體單一，學習材料是印刷品、幻燈、錄音和電影v雙向通信手段書信，師生交流不同步遠程教育的歷史20世紀50年代中國、南非、英國用廣播電視1969年英國開放大學、大學后教育60年代中國部分中心城市廣

13、播電視大學1978年中央電大、各地方電大籌建開放大學開放大學特點：v師生、生生相對分離，同步教學機會增加v從單一印刷媒體走向多種媒體、從個人媒體走向大眾傳媒（視聽教學向視聽傳播教學）v雙向通信以電話為主，師生實時交流增加遠程教育的歷史網絡教學20世紀90年代廣播電視網、計算機網、通信網90年代中期網絡大學90年代中期的中學網絡學校網絡遠程教學特點：師生、生生相對分離，異地教學活動增加使用雙向交互媒體，個人媒體（網絡、VCD、CAI、視頻點播）成亮點雙向通信多樣化（電子郵件、網上討論、雙向視頻、視頻電話）世界遠程教育的發展 1840年，英國人伊薩克皮特曼（IsaacPitman）將速記教程函寄給

14、學生，被認為是函授教育的始祖。 1849年，倫敦大學首創校外學外制度（External Degree System）世界遠程高等教育誕生。 1926年，英國電臺開始舉辦教育節目。 1969年6月，英國開放大學（UKOU）依據批準的皇家法令正式成立，是一所有權授予學位的獨立的自治的大學。這是世界上最早的開放大學。 1995年，英國政府推出題為“教育高速公路前進之路”的行動計劃，將400家教育機構首批聯網，并為23個試驗課題撥款1200萬歐元。英國 美國 1956年，芝加哥電視大學播放電視教育課程。 1974年，美國中部的7個州21所大學共同協作，建立了中部美國大學。這座大學充分利用廣播、閉路電視

15、、計算機和衛星電視等現代化傳播技術進行教學，大大推動了教育事業的發展。這座大學逐漸成為美國的開放大學。 1980年全美通訊聯合大學成立，東起紐約州，西至加里福尼亞的廣大地區，廣泛地運用了廣播電視網進行遠程教育。 1996年美國總統克林頓提出了“教育技術創新”計劃：將全美的每間教室和每個圖書館都將聯上信息高速公路。 日本 1925年日本將東京大學、早稻田大學的課堂講授內容用無線電對外廣播。 1935年日本廣播公司開始向全國播送教育內容。 1983年日本成立放送大學，到1986年，放送大學開出172門課，在校學生數達17921人。 1995年日本文部省與通產省合作實施 “100所中小學聯網”試驗研

16、究項目。該項目的目標是要在傳統教育體制的教學方法的框架之外，探索一種全新的教學模式，并通過網絡使更為理想的交互式學習成為可能。在基礎教育領域有重大影響。 我國遠程教育的發展（1）萌芽和準備期（20世紀初期到40年代末） 我國最早的函授學校1914年商務會館創設的函授學社。 1940年，成立電化教育委員會。（2）創建、起步和中斷期（50年代到70年代） 20世紀50年代初建立中國人民大學函授學院。 1960年2月成立了北京廣播電視大學。（3）恢復、繁榮和調整期（70年代末到90年代中） 1979年1月中央廣播電視大學成立。 1987年建立中國教育電視臺（4）戰略革新和起飛期（90年代下半期至今）

17、 1999年國務院批轉面向21世紀教育振興計劃。中國遠程教育的發展 1979年2月6日，全國廣播電視大學正式開學授課，第一課是由著名數學家華羅庚主講的高等數學。 1987年建立了中國電視師范學院和中國教育電視臺。 中央廣播電視大學建校20年來，已與全國44所省級電大、841所地市級電大和1742所縣級電大組成世界上最大的遠程教育系統。 1989年，中國電大系統成為世界上最大的開放與遠程教育系統。 1997年教育部首批在清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學4所高等院校進行現代遠程教育試點。 1999年1月13日國務院批轉教育部執行的二十一世紀教育振興行動計劃明確提出要實施“現代遠程教育工程

18、”。 2002年底，有67所高校開設網絡教育學院，開展網絡教育的試點。這些試點高校的網上大學生畢業生，可以獲得正式的注明“遠程教育”字樣的大學本科畢業證書。 現代遠程教育工程1、中國教育和科研計算機網（CERNET）建設。2、中國教育電視臺衛星寬帶多媒體傳輸平臺的建設。3、現代遠程教育扶貧示范工程。4、全國遠程教育資源庫建設。5、大學數字博物館建設。6、現代遠程教育標準化建設。7、高等學校現代遠程教育試點工作。三、遠程教育學的基本原理與基本規律三、遠程教育學的基本原理與基本規律 遠程教育教與學再度整合的理論 以學生為中心的理論 遠程教育的“工業化”理論 成人學習理論1、遠程教育教與學再度整合的

19、理論 為什么要整合教與學的時空分離：一方面為遠程教育帶來了更多的開放特性，成為其吸引眾多潛在社會學習者的主要原因，一方面成為遠程教育提供高質量教學，保證遠程學習者獲得成功所面臨的最大挑戰。傳統教育教與學的關系傳統教育教與學的關系教學遠程教育教與學的關系遠程教育教與學的關系教學遠程教育教與學的本質遠程教育教與學的本質q 教的行為和學的行為在時空上是分離的q 學習是在教與學相互作用中發生的q 遠程教育必須重新構建教與學相互作用的關系（教與學的再度整合）q 教與學行為再度整合的關鍵q 特殊形式和內容的學習資源：教學指導q 以人際交互為主要特征的學生支持：連續關注傳統的學習觀點傳統的學習觀點“空水壺空

20、水壺”學習是從經驗中獲得有意義的變化學習是從經驗中獲得有意義的變化Richard Bawdens Visual representation of Kolbs (Kolb 1984) 事件事件 和和 事物事物 通往世界的窗口 思維的方法和技巧 認知結構認知結構 發現發現 思維加工思維加工 信息社會教育發展的趨勢信息社會教育發展的趨勢工業社會工業社會 教學 圣人 簡單問題 依賴 競爭 獲得知識信息社會信息社會建構幫助者復雜問題自主競爭與合作學會如何學習 遠程教育的本質，使得遠程教育必須通過某種人為的方式，采用特殊的環節或策略，使教師和學生達到“主觀交互”，從而完成由教到學的過程。 因為遠程教育的

21、根本任務是培養成功的學習者，完成由教到學的過程轉化、保證學習真正發生是遠程教育系統的核心任務，所以如何實現教與學的再度整合便成為遠程教育實踐的關鍵。 如何整合（1）整合的重點和難點a 以媒體為中介的交互是實現遠程教育中教與學再度整合的關鍵過程。 重要任務：通過設計基于不同媒體的學習材料以促進學生和內容的交互，并設計學習活動，使得學生能夠按照預定的學習目標成功地完成對學習材料的學習。基于媒體的人機交互在支持學習活動的順利完成中扮演著重要的角色，目前，學生大多數情況下仍然是處于獨立學習的狀態中，教師、學生與學生之間的交互主要是基于信息通信技術。b 將學習材料和學習活動有效地結合是遠程教育中教與學再

22、度整合的難點。 由遠程教育的本質可知，保證學生的知識、技能和態度能夠按照教學目標發生預期的變化，是重構教與學的最終目標。為了實現這一目標，將教師精心設計、開發的，通過多種媒體呈現的學習材料（或教學材料）和學生的學習活動結合起來是整合過程的核心。（基更，1997） 遠程學習中學生特征，學習本身的復雜性，在學習材料中設計相關的學習活動來引導、促進學生的學習，將學習材料和學習活動有效結合成為遠程教育中整合教與學的難點。（2）整合的策略和原則 基更：學習材料不論是否為印刷品，都應該設計盡可能多的具有人際交流的特征。教學活動的重新整合要通過各種雙向通信來實現。 霍姆勃格 ：有指導的教學會談理論 個人感情

23、關系有利于促進學生輕松愉快的學習和激發學生的學習熱情，而這種感情可以通過設計良好的自學材料和適當的雙向交流建立起來。 西沃特：持續關注理論： 遠程教育要提供咨詢和教學輔導2、以學生為中心的理論 遠程教育中教的行為與學的行為的分離發現，要確保教與學時空分離的行為的真正發生，遠程教育機構必須充分了解學生的特征和學習經歷，在設計教的活動時充分考慮學生的有關因素，開發出符合學生需求的學習目標、學習內容、學習方式和評價方式，設計學生的學習活動成為遠程教育教學設計的難點。同時，遠程教育機構還應努力開發出能夠及時、準確地解決學生學習問題的學習支持機制。2、以學生為中心的理論 教與學的分離和以學生為中心 建構

24、主義與遠程教育 遠程學習圈理論 遠程教育圈用以表示工程遠程教育微觀層次、以學生為中心、以學生自主學習為主、集學習資源和學習過程于一體的遠程學習時空領域。它的實質是遠程教育運行（教與學）系統中學生、教師和課程三個子系統的相互作用時空區域。 3、遠程教育的“工業化”理論 遠程教育的工業化特征（1）合理化（2）勞動分工（3）機械化（4）生產線模式（5）批量生產、規模效益（6）規劃和籌備（7）標準化（8）職能的轉變（9）集中化和中心化 福特主義與遠程教育工業化理論 理查德.巴旦和約翰.馬修斯通過三個可定義的變量來定義福特主義，即產品革新（Product Innovation）、過程變革（Process

25、 variability）和勞動職權（Labor Responsibility）（堪培奧，2000）。 福特主義生產范式中這三個變量的情況是：生產過程在功能上被分割成盡可能多的職能，由不同的勞動者分別擔任，因此每個勞動者的的職權較低；生產過程缺乏創新和變革，機械化的、陳舊的生產線所生產的產品種類單一、缺乏多樣性；產品的更新速度緩慢。 福特主義生產系統在遠程教育中的體現就是以英國開放大學為代表的單一模式的國家遠程教育機構。英國開放大學作為單一模式遠程教育的代表，其壟斷性、規模經濟、合理性等工業化特征非常突出，而由于大量的課程材料的生產效率通過基于合理的分工勞動的生產線實現，課程材料生產的勞動分工

26、將課程的生產過程分割成多個組織環節，從而使得規范化和標準化成為制定管理控制、保證質量的依據。 工業化理論的價值和意義遠程教育的工業化模式為遠程教育提供了符合工業社會發展的重要產業模式工業化理論為遠程教育提供了具有效率的管理和組織模式參考工業化模式提供了更具有規模效益的遠程教育模式，使遠程教育擁有了傳統教育無可比擬的成本效益遠程教育工業化理論所主張的遠程教育的技術、機械特征揭示了遠程教育系統的關鍵特征 遠程教育的新福特主義模式（1）新福特主義 新福特主義的主要特征示“生產過程快速變革”、“產品更新頻繁”和“勞動職權較低”。 新福特是一種對整個生產哲學的靈活處理方式，將過程變革與小批量、多種產品結

27、合起來，并為專業化生產尋求具有高回報的特定市場，其目的是以更多的品種和更高的質量來抵消規模經濟的下降。（2）遠程教育的新福特主義范式 遠程教育的新福特主義方式的最好代表可能是一個由中央控制的、跨國的、由當地管理的系統。 然而，新福特主義取向下的遠程教育，教師僅僅是課程開發和學習支持服務中的一員，是構成遠程教育生產線的一部分，課程材料和課程設置是由遠程教育機構總部制定，并統一管理整個生產方式和服務方式。這樣，教員的主動性和創造性收到抑制，生產的靈活性、主動性并沒有完全得到釋放。 遠程教育的后工業化模式（1）后工業范式 后工業主義與新福特主義一樣追求產品的快速更新，生產過程的變革。但是，后工業主義

28、排除了勞動分工和嚴格的管理控制，勞動者具有充分的職權和高水平的技能。 勞動分工逐漸淡化，甚至消失，越來越多能力更強和更負責任的小型工作群體日益出現。（2）遠程教育的后工業模式 遠程教育后工業主義模式不但保持了新福特主義中遠程教育課程生產的靈活性，并給教師充分、靈活的開發自主權。因此，這種更加靈活、自主的遠程教育的生產模式能夠更好地應對學習者不斷變化的需求。 建構主義的學習觀成為其核心觀點，學習更多地由學生自己決定。工業化模式下遠程教育中的獨立學習在后現代遠程教育模式中受到挑戰，合作學習成為越來越重要和普遍的遠程學習形式。 為了能夠獲得這類遠程教育，后現代遠程教育的支持者倡導雙重或混合模式的遠程教育機構。整體而言，遠程教育將更加民主、更加開放和靈活。 到目前為止，新福特主義或后現代遠程教育范式依然無法成為遠程教育模式的主導，尤其在發展中國家，工業化模式仍然具有強大的生命