1、教學設計一一力的合成習，學生將明確兩個力同時作用在物體這一問題的處理方法。在這節課的學習中， 等效替代的思想在建立概念、尋求合力與分力關系的過程中被深度應用;平行四邊形定則是矢方法，對學生而言是一個新方法。因此， 該節在教和學兩方面都具有承前啟后的作用；其涉及的物理研究方法和實驗方法在高中物理中具有典型性，并使學生進一步認識到物理實驗、物理模型、數學工具在物理學發展過程中的應用；采用自主、合作、探究等新型的學習方式，了較為深刻的理解和認識；同時，通過位移、速度和加速度等矢量的學習，對“矢量”也有了初步的認識。這為本節課的學習提供了基本的知識儲備。然而，腦中根深蒂固的標量運算 對學生學習力的合成

2、而言，是一種負遷移，對力進行合成時，照搬標量運算的方法來應付，而矢量運算使用的平行四邊形定則，對于學生初次學習而言比較抽象，且涉及幾何和三角等 數學知識，感覺有難度。學生在初中所學的二力平衡為標量代數運算，要想直接過渡到互成 角度的力的合成遵循平行四邊形定則的矢量運算，思維階梯跨度較大，在認知水平上是一次 質的跨越，很難要求學生一次轉化完成，這些都給本節課的教學帶來了困難。|由于本節課比較抽象，但實驗比較直觀，易于得到實驗結論， 我準備采用學生自主探究、合|卜乍交流、分組討論與教師講授相結合的方式進行教學。主要教學環節如下表計算機、實物展示臺等多媒體輔助教學設備;DIS-lab設備；CAI課件

3、I通過親身體驗感受合力和分立I學生活動：兩個女同學共同提起水桶和一男同學單獨提起水桶。學生通過觀 察，學會對信 息的分析、加zl吉合以上實例，提出下面問題問題1 :兩位女同學兩個力的共同作用與 男同學一個力的單獨作用，產生的效果相同提出問口題、猜想與假設嗎？,在學生回答的基礎上，教師加以分析總 結：兩個女生的作用效果與一個男生的作用效 果相同，因此，力是可以等效的。許多這樣向 實例就表現在我們身邊，稍微留心便會發現。在上面列舉的實例的基礎上，教師給分力與合力、力的合成下定義并板書。.分力和合力：如果一個力的作用效果 卜幾個力的共同作用效果相同，這個力證 叫做另外幾個力的合力，而那另外幾個力叫做

4、這個力的分力。2.合力和分力是一種等效替代的關系。求幾個力的合力的過程或方法叫做力的合成引導學生提出問題：既然合力與分力可以:目互替代，那么它們之間存在什么關系呢？數知識1+1 2是否可用于已知兩個分力求其合力呢?請學生思考并提出自己的猜想。老師的猜想：合力等于各分力之和?大部分同學都認為老師的猜想不對， 慳靛B你覺得應該是什么關系？你有什么方 |去推翻我的想法？處1猜想是什么？怎么 品證你的猜想丁就此-去學生學會對信 息歸納總結。進一步理解“等效替代”思想，為本節實驗設計的原理打下基礎。敢于至想和假增強經意 識。讓學生思考應如何設計該探究實驗。明來源:Zxxk.Com1.如何求同一直線上的兩

5、個分力的合力.如何求相互垂直的兩個分力的合力.如何求互成任意角的兩個共點力的合力頭探究:學4網ZXXK4. 最后，教師在黑板上規范作圖。口教2.1.先投影實驗器材：方木板、白紙、彈簧秤 （兩個）、橡皮筋、細繩，套（兩個）、鉛筆、三角板、刻度尺、圖釘（5個）。探究問題:（一）利用傳統實驗裝置探究力的合成實驗小組同學相互討論、交流實驗設學習簡單的實計的思路。驗設計。師通過提問和利用儀器在黑板上演示分析，對實驗過程如何體現等效、如何記錄力與分力的作用點、大小、方向的關鍵步聚進行指導。:請同學們利用等效原理,設計兩個分與合力。先將合力、分力的三要素記錄下二步：根據記錄的信息，請確定分力與合力的作用線。

6、第三步：請選定合適標度,驗記錄的數據作出分力與合力的圖示。發揮教師指導根據實作用。學生做實驗時，教師在旁巡查，適時加以旨導。同時利用多媒體投影圖,對實驗中應該共同協作，相記錄的數據和如何處理這些數據進行分步引生通過實驗探允確定了兩個分力與合,并且用力的圖示將它們表示出來后,引導學生如何利用實驗得出的數據檢驗提出的猜想。教師通過提問，教師靈活地幫助同學分析數據，先對不是本實驗結論的各種猜想進行檢對符合本實驗結論的猜想的檢驗,師先建議學生用虛線。將合力、分力的箭頭段連接，然后提問學生從連線中得到什么啟示。學生回答）3. 請學生思考如何歸納、總結本實驗 萊究的結論。（學生自由發言，教師點評）互交流增

7、強動手操作能力。實驗中，學生探究到的合力和分力之間的關系可能只是一個近似的平行四邊形，甚受些其他圖形。請學生分析造成的原因,1:Z#xx#k.Com2.兩個一起提水桶為什么會不會比一個口 0I、教學設計思想自我剖析、作圖誤差、系統誤差。1.2.1.日力自己的想法與其他同學交流。請學生展示自己的作品，同時解釋中可能出現的實驗誤差，甚至操作上的錯誤。師加以分析總結,其主要原因是存在: 讀書口實驗通過DISlab力的合成分解實驗器，得出 “合力的大小與分力的大小間無固定的關系討論:“人多力量大更費力曹強分析和處理問題的能力，提高實驗這句話對不對？是否全提局知識應用能力和自學能2.引體向上運動時，雙手

8、怎樣拉單杠才不感到費力對本節課內容進行小結寫一份關于本節課的探究的實驗報課后學案知識回顧鞏固知識，培養學習興趣、落實教學理念，以學生的發展為本合力和分力的關系，為學生的認知學習提供了有利條件。本節課基于“以學定教”的教學理念，采用了 “情景一一問題一一探究一一應用”的模式去組織教學，讓學生在情景中體驗、 感悟中建立分力和合力的概念，通過參與探究來尋找、創設情境，激發學生興趣通過學生的參與活動，發生與學生預想不同或猜想不到的結果，引起認知沖突，激發起也們強烈的求知欲望。在后續的教學活動中，教師通過問題串的形式，引領學生進行分析探 究，通過嚴謹的實驗探究量化研究過程，通過“圖形”表示物理量之間的關系。并且，在探究過程中，學士通過分工與合