1、.習作6教學目的： 1.通過回憶自己認識的卡通人物，理解卡通人物故事，明確習作要求。 2.選擇自己喜歡的卡通人物編一個故事，先說一說，再寫下來。 3.培養寫卡通故事的興趣。 4.通過本次習作，培養學生的想象才能、口語表達才能、讓學生展開想象，樂于表達。教學重難點引導學生發揮自己的想象，編寫一個生動有趣、并且蘊含一個粗淺道理或生活常識的小故事。而在指導編故事時，注意到這些形象的個性特點那么是教學的難點。【教學過程】流程一：作前準備 積淀素材活動：卡通故事周讀書會課前提早一周，根據學生的閱讀方案，安排一周時間舉辦卡通故事主題閱讀活動，讓學生從自己或同學的書籍、影視中欣賞卡通故事，記下自己最感興趣的

2、故事情節或卡通人物，并與其他同學一起交流分享自己的閱讀收獲。流程二：課堂指導 快速成文一、作前指導 提煉寫法一談話導入，激活素材1、同學們，課前大家閱讀了許多有趣的卡通故事，腦海中也印下了許多生動的卡通人物形象。我們來認一認他們好嗎？看看誰能猜出他們的名字？2、猜人物投影或小黑板1他有三頭八臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風火輪，威風八面。哪吒2他身穿金光閃閃的戰袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子。一對火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。孫悟空3此條可安排學生自己說,然后讓其他同學猜。3、同學們為什么一下就猜中了呢？大家都來想

3、一想？生自由答。老師根據學生答復小結：抓住人物的特點.4、指名學生介紹自己喜歡的卡通人物。 這么多得意的，個性鮮明的卡通人物，你最喜歡誰？誰來講講他們的故事呢？二傾聽故事、明確寫法1、這些卡通人物為我們帶來了許多故事，有的驚險刺激，有的幽默滑稽，有的讓我們增長了不少知識。今天，老師就給大家帶來了一個故事?老鼠吱吱?。請同學們邊聽邊考慮：故事主要講了什么？故事中的人物有什么特點？你有什么收獲？2、學習例文例 文略3、交流收獲，暢談感受聽了這個有趣的故事，你滿腦子里一定有許多話要說，快舉起你的小手，讓我們分享你的收獲!4、老師小結：故事人物不多但有特點，作者發揮了想象；故事生動有趣并含有一些道理或

4、常識。三展開想象，口頭初創 1 想不想自己也編個故事，讀讀書中的寫作要求。 2 交流出示。a 主角是卡通人物。 b 人物必須是熟悉的，也可自己設計 c 發揮想象使故事生動 d 要有粗淺道理或常識 3. 口頭編故事 4. 同位互相交流二、下筆習作 快速成文四此時此刻，同學們已經摩拳擦掌，躍躍欲試，那快點確定一個卡通人物，對照習作要求，放飛想象的翅膀，動筆編故事吧！想一想，如何寫生動，然后快速成文，遇到不會寫的字可忽略，要一氣呵成吆！學生習作，老師巡視。放飛想象，學生習作。老師要及時發現學情，并對個別寫作有困難的學生做單獨指導交流。三、作后評改，交流習作一對照要求自讀自改。請同學們大聲對自己的作文

5、，看看有無錯字和不通順的句子。邊讀邊修改正來。對照習作要求，看看自己的作文是否有趣？二全班交流指導修改相信大家的故事一定很精彩，誰來讀讀？師生共同評議。說明：此時可以找一篇中等學生的習作，投影逐段修改。如無條件，可讓學生朗讀，第一遍從整體把握，第二遍逐段評議。對照習作要求仔細聽，重點看是否符合要求。三再次自我修改完善學生修改說明：假如時間允許，還可安排同位互改，鼓勵他們樂于將自己的習作讀給同學聽。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,

6、只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。流程三 老師修改 展示交流1、修改建議：本次習作的重點是落實習作要求，學生在編寫卡通故事時，是否做到有趣，想象是否合理。老師在對學生習作通用根本功修改的同時，重點關注這兩點。對于較好的孩子習作，可適當進步要求，比方遣詞造句，布局謀篇，道理是否深化對一般學生，只要故事完好，人物鮮明，想象合理，即為合格作文。2、習作展示：延伸卡通讀書周，讀同學的卡通故事。根據學生的習作情況，評選“卡通大王，并授予不同的稱號。同學們，咱如今我們面前的是一篇篇精彩的故事，是同學們用心用手創作出來的。我們快快讀讀這些小故事吧！

7、讀完后，你覺得那篇精彩，就推薦我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素

8、是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。給其他同學，我們比比看，誰是我們班的“卡通故事大王。 說明：建議根據習作的不同程度，評選的稱號可豐富多彩，如“卡通故事大王、小故事家、想象之星在評選的過程中，一定要發揮學生的主體作

9、用，孩子的事讓他們自己做主，切忌不能越俎代庖，代替學生考慮。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記