1、.課題19?秦兵馬俑?教學目的1.正確流利地朗讀課文，引導(dǎo)學生仔細觀察媒體畫面，憑借對語言文字的理解，加深對課文的思想內(nèi)容的理解、考慮和發(fā)現(xiàn)。2.領(lǐng)會秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，體會中華民族的聰明才智，激發(fā)學生對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。3.學習運用的說明方法和修辭手法。教學重點引導(dǎo)學生仔細觀察媒體畫面，加深對課文的思想內(nèi)容的理解、考慮和發(fā)現(xiàn)。教學難點引導(dǎo)學生仔細觀察媒體畫面，加深對課文的思想內(nèi)容的理解、考慮和發(fā)現(xiàn)教具學具Ppt教學流程設(shè)計理念集體智慧一、 師導(dǎo)入：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。板書課題就讓我們跟隨

2、作者到那舉世無雙的珍貴文物面前，飽覽它們的精巧，感受它們宏偉的氣勢。一起去這神奇的地下王國看一看吧！二、  生觀看圖片全景師問：你感受到了什么？引入第二自然段的學習三、  學習第2節(jié)：1       師：第2自然段寫秦兵馬俑規(guī)模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規(guī)模的宏大。2       生自己讀3       指名交流師引導(dǎo)分析這一段的說明方法4、當小導(dǎo)游讀第2自然段過渡

3、：秦兵馬俑確實規(guī)模宏大，是不是就憑這一點就能稱得上是世界八大奇跡呢？它還具有什么特點？類型眾多，個性鮮明四、學習第410自然段：1速度410自然段，找出課文寫了幾種類型的兵馬俑？是哪幾種？1指名答復(fù)，隨機出示課件。2默讀描寫六種兵馬俑類型的段落：a、議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？b、演一演，根據(jù)書上的描寫擺一個造型，其他同學猜猜演的是什么俑。2巡視3交流如：喜歡將軍俑的請舉手，為什么？ 評價 讀過渡：每一件兵馬俑都是極為精巧的藝術(shù)珍品。仔細打量，你會發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異。讓我們近間隔 地再看一看。4、學習9自然段1播放課件 神態(tài)各異 2組織齊讀9自然段。3這一段采用了哪些修辭手法？4文中的省

4、略號說明什么？你能模擬書上的格式，用“有的好似來說一句話嗎？放幻燈五、學習過渡段體會過渡段的作用。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至

5、此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。總結(jié)：秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡，“二十世紀考古史上的偉大發(fā)現(xiàn)之一。1987年12月，結(jié)合國教科文組織已將秦始皇陵包括兵馬俑坑列入“世界文化遺產(chǎn)名錄。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。六、課外延伸：課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生

6、輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。讓我們組成探究小組到課外查找更多的資料。補充世界八大奇跡世界八大奇跡a.埃及金字塔b.巴比倫的“空中花園c.弗所小亞細亞的阿泰密斯神殿d.奧林匹亞的宙斯神像e.哈利卡納蘇小亞細亞的摩索拉斯陵墓f.地中海羅得島上的太陽神巨像g.亞歷山大城的燈塔h.中國的兵馬俑課文看似描寫簡單，本質(zhì)間隔 學生生活實際較遠，教學中假如僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因此本課的教學充分地運用多媒體課件來學習課文，感悟語言。采用網(wǎng)絡(luò)教學，利用賞讀課文、搜集資料、想象交流等符合五年級學生心理特點和才能構(gòu)造的教學形式，創(chuàng)設(shè)生動