1、希望能幫助到您高中高三地理等溫線學案分析教材分析：K知識內容R :在前面講了等高線的相關知識后，進入等值線判讀教 學，這是第一課，主要是讓學生掌握影響等溫線分布的因素有哪些， 并在掌握這些分布規律后能靈活運用，根據等溫線的分布來進行判讀K教學目標R :學習目標：1、影響等溫線的因素有哪些2、理解這些因素怎樣對等溫線的分布產生影響能力目標：1、在掌握等溫線影響因素的基礎上，分析并總結等溫線 的分布規律2、掌握等溫線的判讀方法情感目標：1、培養學生分析問題的思路，通過知識運用獲得成就感。2、.培養學生積極參與的主體意識和勇于探索的創新精神。K重點難點R :教學重點：影響氣溫分布的因素 等溫線的判讀

2、方法教學難點：等溫線的判讀教學方法：K目標導學法R 本課教學運用布盧姆的目標掌握學習法、布魯納的 發現教學法和蘇霍姆林斯基的發揮學生主體參與性等現代教學理論 與方法的有機結合，形成“創設問題情境一一目標導學探索一一檢測 點評反饋”三環節的教學過程，發揮學生主體參與學習，提高地理教 學質量，優化地理課堂教學。1 .利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問題 （創設卜青境）。2 .通過師生分析、發現的學習，掌握地理知識、原理與規律（導學探索）。3 .運用綜合歸納和知識遷移的方法，提高解決問題的能力（檢測反饋） 教學過程：1 .新課導入通過等高線的知識回顧，先設計提問，影響溫度分布的因素有哪些 ？

3、 設計意圖：讓學生從總體上粗略的了解本節課的學習內容框架。 教學 中按照影響等溫線的因素：太陽輻射、海陸分布、地勢 地形、洋流 等因素逐步展開，通過板圖引導學生思考、探究，發現存在的規律。2 .提問創設問題情景，板圖引導學生思考分析提問：太陽輻射在地球表面的分布規律 ？我們僅考慮太陽輻射這一個 因素，等溫線會呈現怎樣的分布規律？針對學生的回答，通過板圖引導學生發現南北半球等溫線分布的規律， 進而幫助學生掌握判讀南北半球的方法。設計意圖：依據建構主義學習理論和發現學習理論，利用提問，創設 思考問題。充分發揮學生主體參與性，引導學生聯系知識，積極思考， 大膽聯想，發散思維，主動探究。培養學生的讀圖

4、分析能力和綜合歸 納能力。3 .創設問題情景，目標導學探索，建構知識體系：思考：以北半球為例（下面舉例均以北半球為例），在7月時，由于海 陸熱容量（比熱容）不同，海洋和陸地升溫情況不一樣，海陸等溫線會 發生怎樣的變化？（教師板圖，引導學生思考回答）讓學生自己動手去 畫受海陸熱力性質差異影響下的等溫線，并總結等溫線的分布規律。在講地勢 地形、洋流對等溫線分布的影響時，也是給學生創設問題 情景，輔以板圖根據學生分析板演，既直觀形象的展示了學生的思維 過程，又讓學生從中學到了分析問題、解決問題的方法，對他們今后 來講，遇到同類問題就有了一個清晰的解題思路。設計意圖：引導學生積極地觀察與分析，主動地探

5、索學習；力圖強化圖文信息轉化能力，通過師生雙邊活動或學生的分析討論， 充分發揮 教師主導和學生主體作用；使學生掌握地理問題的分析、歸納和綜合 等邏輯思維方法和能力；根據學習知識應用到思考問題的解 答，提高 學生的地理實踐應用與解決問題的能力。4 .知識反饋：、直接根據前面所學知識，判讀等溫線的延伸方向，使學生掌握地 理知識的歸納和綜合等邏輯思維方法和能力。、通過問題情景，檢測反饋學生對等溫線的彎曲與海陸的分布及季 節；等溫線分布與洋流流向及性質、名稱；等溫線分布與地勢高低與地 形知識的掌握。設計意圖：現代學習觀認為：學習需要學生自己與學習環境進行交互 從而完成知識建構。教師創設情景、激發和維持學生學習動機、引 導學生、幫助學生自主發現、探索知識，達到鞏固所學知識，檢驗學 生的實踐應用能力，培養學生的創造性思維，提高教學質量，優化課堂教學效果。、創設問題情景，對相鄰兩條等溫線間的閉合等溫線區域的進行判 讀、結合該圖中的問題情景，根據等溫線判讀兩地間相對高度。設計意圖：鞏固所學等溫線分