1、說木葉參賽教案及反思第一課時教學(xué)重點：抓關(guān)鍵句，理清思路，概括觀點1、瀏覽全文，勾出關(guān)鍵句，理清思路，概括觀點關(guān)鍵句：1）在這里我們乃看見“木葉”是那么突出地成為詩人們筆下鐘愛 的形象。2）可是問題卻在于我們在古代的詩歌中為什么很少看見用“樹葉” 呢？3）從“木葉”發(fā)展到“落木”，其中關(guān)鍵顯然在“木”這一字， 其與“樹葉”或“落葉”的不同，也正在此。在這里我們就不得不 先來分析一下“木”字。4）它仿佛本身就含有一個落葉的因素，這正是“木”的第一個藝 術(shù)特征。5）要說明“木”它何以會有這個特征，就不能不觸及詩歌語言中 暗示性的問題，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后， 我們不留心就不會

2、察覺它的存在。這里又還需要說到“木”在形象 上的第二個藝術(shù)特征。6） “木”不但讓我們?nèi)菀紫肫鹆藰涓?，而且還會帶來了 “木”所 暗示的顏色性。7） “木葉”之與“樹葉”，不過是一字之差，“木”與“樹”在 概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就 幾乎是一字千里。思路：第1段：列舉詩句，引出議論話題一一“木葉”成為古詩意象。第2段：提出古詩中用“樹”“葉”“木葉”而不用“樹葉”的 文學(xué)現(xiàn)象（現(xiàn)象）第3段：提出要對“木”的來歷進行思索。（質(zhì)疑）第4至6段：說明“木”的兩個藝術(shù)特征。（解疑）其一：藝術(shù)特征之一：“木”用于秋風葉落季節(jié)，含有落葉因素。舉例、比較：“高樹”一一滿樹葉子、

3、飽滿“高木”一一葉子越來越少、空闊分析原因：詩歌語言有暗示性。具體闡釋：“樹葉”一一“樹”與“葉”的形象一致，都帶有密 密層層濃陰的聯(lián)想。，木葉，木，有“木頭”“木料” “木板”等的影子讓人 想起樹干，很少會想到葉子?！叭~”被排斥到“木”的形象之外?！澳尽迸c“葉”的形象不一致，“木葉”暗示著落葉。其二：藝術(shù)特征之二：“木”有微黃、干燥之感。比較分析：“樹”一一褐綠色，與葉接近“木”一一微黃色，干燥舉例闡述：“木葉”一一有落葉的微黃與干燥之感，帶來整個疏 朗清秋的氣息?！奥淙~，飽含著水分的繁密的葉子?！包S葉”一一長滿樹上，有微黃顏色，沒有干燥之感，缺少飄零啟、o“落木”一一比“木葉”更空闊，洗盡

4、綿密之意。第7段：小結(jié)一一概念相去無幾的詞語，藝術(shù)形象幾乎是一字干 里。（總結(jié)）綜上所述，全文大致可以分為三個部分。第1至3段為第一部分, 列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘 愛的形象，而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個“木”字。第4至6段為 第二部分，說明了 “木”的兩個藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征。 第7段是小結(jié)。即：“木葉”現(xiàn)象一分析“木”的暗示性一結(jié)論： 一字千里。第二一三課時教學(xué)重點：1、探討意象“木葉”，體會中國古典詩歌語言的暗 示性特點（文字的聯(lián)想意義）2、了解中國古典詩歌意象相對穩(wěn)定的特 點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力；教學(xué)過程：一、思考：閱讀課文，比較兩

5、首詩，思考高木和高樹兩個意象有 什么不同？1、吳均的答柳悻說：“秋月照層嶺，寒風掃高木。”后者卻是一個葉子越來越少的局面，所謂“掃高木”者豈不正是 “落木千山”的空闊嗎？“高木”則空闊；“木”在這里要比“樹” 更顯得單純，所謂“枯桑知天風”這樣的樹，似乎才更近于“木”； 它仿佛本身就含有一個落葉的因素，2、曹植的野田黃雀行就說：“高樹多悲風，海水揚其波?！鼻罢哒铦M樹葉子的吹動，表達出像海潮一般深厚的不平，這 里葉子越多，感情才越飽滿；“高樹”則飽滿，二、從課文中摘錄出所引用的下列詩句，思考詩句中“木葉”或 “落木”的意象和“樹”、“綠葉”、“落葉” 一類的意象各有什 么不同特點?這些文學(xué)現(xiàn)

6、象說明了詩歌語言的什么特征？課文詩句：1、裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下后皇嘉樹，橘彳來服兮2、洞庭始波，木葉微脫桂樹叢生兮山之幽3、木葉下，江連波，秋月照浦云歇山庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋4、秋風吹木葉，還似洞庭波葉密鳥飛得，風輕花落遲5、亭皋木葉下，隴首秋云飛皎皎云中月，灼灼葉中華6、九月寒砧催木葉，十處征戍憶遼陽高樹多悲風，海水揚其波7、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來柔條紛冉冉，落葉何翩翩8、辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦雨中黃葉樹，燈下白頭人9、秋月照層嶺，寒風掃高木午陰嘉樹清圓明確：“木葉”或“落木”的意象都是秋季;都有“秋風掃 落葉”的意境;“木葉”和“落木”給人的感覺是干燥的，是疏朗 的清秋

7、的氣息;有色彩上“干黃”的感覺?！皹洹?、“綠葉”、“落葉” 一類的意象都是樹葉茂密的感 覺;都是潮濕的感覺，都是屬于雨的、沉沉的陰天;色彩上是 “濕綠”的特點。小結(jié)：“木葉”往往形容秋天干黃的落葉，與秋風緊密相連， 是典型的清秋的性格；“樹葉” 一般是不在古詩中出現(xiàn)的，“樹”與“葉”的形象之 間不但不排斥，而且十分一致，古詩中往往要表現(xiàn)“枝繁葉茂”的 意境就用一 “樹”字直接表達了；“落木”比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留 下的一點綿密之意也洗凈了?！澳救~”與“落木”還有著一定的距 離：“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，是一 個迢遠而情深的美麗形象，而“落木”是“

8、疏朗的”、“空曠的”， 是“干燥的枯葉”即將落完的意境。說明詩歌語言具有暗示性。（讀第五段：要說明“木”它何以會 有這個特征，就不能不觸及詩歌語言中暗示性的問題，這暗示性仿 佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會察覺它 的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在 的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成 為豐富多彩一言難盡的言說;它在不知不覺之中影響著我們;它之富 于感染性啟發(fā)性者在此，它之不落于言筌者也在此。）說“木葉”這篇課文理論性較強，課文內(nèi)容引用古詩文較多, 相對而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)起來有一定的難度。說“木葉”這一課是通過“木葉

9、”和“樹葉”的比較來探討中國古 典詩歌中意象的暗示性，學(xué)習(xí)這篇課文并真正讓學(xué)生理解作者的寫 作意圖，從而把握詩歌意象的暗示性特征是十分必要。本課的教學(xué) 重點為“中國古典詩歌語言暗示性的特點”，教學(xué)難點為全文表面 上是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。 詩歌語言的暗示性屬于詩歌理論問題，而學(xué)生對詩歌只有淺近的知 識，易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié) 課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認識的難點，幫助他們理解、學(xué)會詩歌 語言暗示性這一表達技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是 思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師既是與學(xué)生平

10、等的對話者， 又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。作為“課堂閱讀 活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者”，教師在這一教學(xué)動態(tài)過程中, 達成目標的方法有多種，但稍有教學(xué)實踐經(jīng)歷的教師都會有這種體 會，提問是課堂教學(xué)的最主要教學(xué)手段。提問作為一種主要的教學(xué) 手段雖被廣泛地運用于普通高中語文閱讀教學(xué)當中，精心設(shè)計有效 的提問進而提高語文閱讀課堂教學(xué)效率成為眾多語文教師醉心的追 求。筆者所授課的班級學(xué)生基礎(chǔ)一般，分析問題、概括總結(jié)的能力 較為薄弱，所以要比較好地閱讀理解文本、達成本課的學(xué)習(xí)目標有 一定的困難。為了能使學(xué)生充分閱讀文本，通過大量引文理解作者 本意，筆者選擇了 “以設(shè)置問題、解決問題為主

11、線組織教學(xué)”的教 學(xué)方法。由導(dǎo)入開始順著作者的思路設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生一直 帶著問題閱讀，帶著問題思考討論，帶著問題總結(jié)概括并且問題 的設(shè)計注意了由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規(guī)律，在 很大程度上消解了學(xué)生看到引文多就產(chǎn)生畏難情緒的心理壓力，進 而循著問題進行積極、主動甚至生動有效的學(xué)習(xí)，當一個個問題都依次順利解決的時候，學(xué)生充分體驗到了學(xué)習(xí)文藝性議論文的快樂, 教學(xué)目標自然達成。無疑，這節(jié)課的提問設(shè)計是比較優(yōu)化、有效的。然而學(xué)生給出的反饋是，一是覺得沒意思，二是覺得思路不清晰。 關(guān)于第一個問題，筆者覺得沒有必要進行過多的反思，筆者不能也 不應(yīng)該把每一節(jié)課都上的趣味橫生，首先筆者不具

12、備這樣的能力；其 次，語文課應(yīng)該有它本身那種語文味，而不是每一個學(xué)生都能有語 文味的敏感性，換句話說筆者不能為了迎合學(xué)生把課設(shè)計的沒有語 文味。第二個問題，筆者想主要還是出在整體感知的環(huán)節(jié)上，近年 來因為教師對教材鉆研地更深了，所以對整體感知這個環(huán)節(jié)就特別 在意，覺得非常重要。首先如果沒有這個環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對于文本 的理解將會是非常浮泛的，不管你加進去多少非文本的讓學(xué)生感興 趣的東西都是失敗的;其次，如果教師不深入研讀文本，那么就談不 上上好這節(jié)課，尤其是整體感知這個環(huán)節(jié)。就這節(jié)課來說，筆者給 了學(xué)生大約10分鐘的時間讓他們看書，接下來通過探尋“木”的兩 個藝術(shù)特征再次回歸到文本，但是這個環(huán)節(jié)總有些粗糙，粗糙在哪 呢?一是給的時間少，二是問題問得不夠吸引學(xué)生，等于說筆者只給 學(xué)生兩次閱讀文本的機會。還有一個文本本身存在的問題，因為這 篇課文引用的詩歌特別多，而