1、論述題1 論述心理學的研究對象。心理學的研究對象是心理現象，它是一種精神現象，是由腦這種物質所產生的一種精神現象。心理學研究對象的具體內容包括：個體心理。人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現象稱為個體心理。個體心理一般分為認知、動機與情緒、能力與人格三部分。社會心理。人是社會的實體，又是社會的一名成員，人總是生活在各種社會團體中，與其他的人結成各種各樣的關系， 如親屬關系、朋友關系等。由于這些關系存在，于是就會有許多團體的存在，這樣就產生了團體心理或社會心理。另外，團體心理離不開個體心理，同時， 團體對個體心理也有著直接的影響， 影響著個體心理的形成和發展。所以， 心理學的研究對象有個

2、體心理也有社會心理。2試述格式塔學派提出的知覺組織原則。格式塔學派的心理學家對圖形的組織問題進行過系統的研究，總結出如下一些圖形的組織原則。（ 1 ）臨近原則。空間上比較接近的刺激物會被知覺為一個整體。（ 2）相似性原則。在大小、形狀和顏色等屬性上相似的刺激物會被知覺為一個整體。（3）連續性原則。具有良好連續性的幾條線段會被知覺為一個整體。（ 4）閉合原則。人們傾向于將圖形知覺為一個連續的、完整的形狀。（5）同域原則。處于同一地帶或區域的刺激物更容易被知覺為是一個整體。3 .舉例說明錯覺產生的原因。錯覺的產生既有客觀原因，也有主觀原因。客觀上， 錯覺的產生大都是知覺對象所處的客觀環境有了某種變

3、化導致的。如垂直水平錯覺、月亮錯覺。知覺對象發生了變化，但人們仍以原來的知覺模式進行感知，這就是導致錯覺產生的客觀原因。主觀上， 錯覺的產生可能與個體過去的經驗、 動機、 預期和認知方式等因素有關。 如人們在知覺三維空間物體的大小時， 總是把距離估計在內，這是保持物體大小恒常性的重要條件。4 . 試述加工水平理論和相關的實驗證據。加拿大認知心理學家克雷克與洛克哈特提出的著名的加工水平理論認為，作用于人的刺激經受一系列不同水平的分析，從表淺的感覺分析開始，到較深的較復雜的、 抽象的和意義的分析。針對一個刺激的加工水平或深度會對記憶效果產生很大影響， 更深水平的加工比淺水平的加工產生更精細、更持久

4、及更強烈的記憶痕跡。 在證明加工水平理論的研究中，克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務， 但并不要求他們記憶。待任務完成后， 出乎意料地對他們進行記憶測驗。結果發現， 之前的加工水平越深，隨后的再認成績也就越好，其中語義加工水平的成績最好， 這證明記憶痕跡是加工水平的函數，支持了加工水平說。5 試述記憶的三級加工模型中，感覺記憶、 短時記憶和長時記憶的含義和特點。答： 記憶的三個系統包括感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶是記憶系統的開始階段，也叫感覺登記。感覺記憶是指在物理刺激不再呈現時，信息以一種相對原始的、未被加工的形式在較短的時間內保持的過程。 感覺記憶保持的時間雖然十分短暫，

5、但它保證了感覺信息的瞬間貯存，為進一步的加工提供了更多的時間和可能， 所以感覺記憶對知覺活動本身和其他高級認知活動都具有重要意義。人的每種感覺通道都有感覺記憶，目前得到關注較多的是視覺和聽覺。短時記憶系統是外部刺激進入感覺記憶后，信息很快就會消退，沒有消退的信息會進一步進入短時記憶。短時記憶系統被看做記憶系統中的一個工作系統。容量有限是短時記憶的一個基本特征。長時記憶系統是指學習材料經多次復習后長久保持在頭腦中的記憶。容量大和保存時間長是長時記憶的兩個最主要的特點。6 聯系實際論述問題解決的思維過程。答： 問題解決的一般思維過程：分為提出問題、 分析問題、選擇策略和檢驗策略四個階段。 問題解決

6、的思維活動從提出問題開始，分析問題的階段是確定目標的階段， 選擇策略的階段是解決問題中最具創造性的階段，第四個階段是得出結論的階段。 檢驗策略就是將問題解決的方案付諸實施， 并把實施結果與原有的解決問題的要求相對照。如果方案執行的結果導致問題解決， 說明原有的策略是正確的；如果 不能驗證，就需要重新選擇策略。7 .試述語言獲得的階段與語言獲得的理論 。語言獲得的階段：語言的獲得和發展是人類個體發展過程中一個重要的條件。嬰兒由一個生物學上的個體轉換為社會中的一員，語言起到了非常重要的作用。兒童語言的獲得是一個從簡單到復雜的建構過程，大體可以分為四個階段：咿呀學語階段，開始發出一些人類語言中存在的

7、音節。單詞語階段，開始使用只有一個音節的單詞語。 電報語階段，開始使用由兩個或更多詞語組成的電報體語言。語言勝任階段， 開始學習掌握語法規則，并逐漸學會使用符合語法規則的完整句子。語言獲得的理論：（1） 后天學習論。這類學說強調后天學習的作用，認為語言獲得是后天模仿、 學習強化和糾正的結果。代表人物：巴甫洛夫提出的條件反射學說為基礎的語言獲得的理論認為，兒童語言的形成和發展，歸根結底是條件聯系系統的形成和發展。行為主義心理學家斯金納認為， 語言的發展是可以采用常見的學習原理來結實的。美國心理學家班杜拉提出的社會學習理論從觀察學習的角度闡述了語言獲得的過程。（2） 先天因素說。與后天學習理論截然

8、不同，語言學家喬姆斯基認為，個體語言的獲得，主要是由個體的先天因素決定的。他提出了一個語言能力獲得的公式：最初的語言材料-語言獲得裝置-語法能力。他還指出，人類的語言分為兩個層次：語言表現和語言能力。語言能力是天生的，由LAD 獲取，語言表現是以前者為基礎在后天的環境中學習的。 由于有了先天的語言能力，我們才能夠學會所聽到的任何一種語言的特定語法。總之， 越來越多的證據表明，語言與人類的很多其他特征一樣，是先天和后天共同作用的結果。8 . 什么是表情？表情有哪些類別和功能？情緒是一種內部的主觀體驗，但在情緒發生時， 又總伴隨著某種外部表現，這些與情緒有關的外部表現，叫表情。表情包括情緒在面部、

9、言語和身體姿態上的表現，稱為面部表情、語調表情和姿態表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號作用， 在人類，表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。面部表情：人類表達情緒的最主要的一種表情， 是情緒在面部的表現。不同的情緒會產生不同的面部表情。美國心理學家伊扎德將人的面部分為額眉鼻眼區、眼鼻頰區和口唇下巴區等三個區域。這三個區域的活動構成了不同的面部表情，表達著響應的情緒。 將各區肌肉的細微活動綜合起來就可表達不同的情緒。在表現不同情緒的面部表情中，起主導作用的肌肉各有不同。愉快時：額眉區放松，眉毛下降；眼鼻區眼睛瞇小，面頰上提，鼻面擴張；口唇部嘴角后收、上翹， 這

10、三個部分的肌肉運動組合起來就形成了一個笑的面部表情。姿態表情：是情緒在身體姿勢和動作方面的表現。其中頭、 手和腳是表達情緒的主要身體動作部位。歡樂： 手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。語調表情：情緒發生時在言語的聲調、節奏和速度方面的表現。高興時音調輕快； 悲哀時聲音低沉緩慢；憤怒時說話大聲而嚴厲；撒謊時聲音會比平時高一些； 同樣一句話用不同的聲音講出，則會帶來完全不同的理解：“你干嗎 ” 升調表示懷疑；降調表示不耐煩；用感嘆語氣強調“嗎 ”字，則表示責備。情緒識別是借助于許多線索，特別是借助面部那些活動性更大的肌肉群的運動而實現的。面部表情如果和姿態表情與語調表情結合

11、起來，才更有利于準確地判斷一個人的情緒狀態。9 . 什么是情緒調節？聯系實際談談情緒調節的策略。情緒調節是個體對情緒內在過程和外部行為所采取的監控、調節， 以適應外界情境和人際關系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在進行的不適當的情緒、 激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。情緒調節的策略：（ 1）回避和接近策略。當兒童可以爬行或走路時，就采取接近或回避等方式調節情緒。（ 2）控制和修正策略。如給哭叫的小弟弟玩具等。（ 3）注意轉換策略。如嬰兒通過用轉移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。（ 4）認知重評策略。（ 5）表達抑制策略。調動自我控制能力控制自己的情緒。（ 6）合理表達策略。如把憤怒轉換為

12、笑。10 .聯系實際，談談如何提高學生的自我效能感。讓學生經常體驗到成功。學生親身經理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。要善于給學生提供難度適中的學習任務和要求，注意引導學生進行積極的歸因。樹立學習榜樣。要注意給學生提供不同層次的榜樣，使不同層次的學生都能找到適合自己的榜樣，增強自我效能感。設立短期、具體而富有挑戰性的目標。 目標應是短期的、具體的，目標還要具有挑戰性，即具有一定的難度。創造寬松、和諧的教學環境。對于學生的進步，教師要及時給以強化，這樣有利于使學生學會判斷自己能力的提高，增強自我效能感。（ 5）培養學生進行積極的自我強化。教師要通過示范教導等方式使學生學會確立合適的目標和

13、根據自己的能力與目標來評價自己，對自己的行為進行檢查、評價。11 . 聯系實際，談談如何激發學生的內部動機和外部動機。內部動機的激發：（ 1 ）建立一個自主支持性的課堂。教師要理解、欣賞和尊重學生。教師要為學生創造選擇的機會、優先權和獨立工作的時間。在課堂中規則、約束和限制是必要的。為了創造自主支持性氣氛，教師應把較差的成績和行為問題當做問題來進行解決，而不是當做批評的目標。（ 2）培養學生的勝任力。為學生提供最佳挑戰。（ 3）提高課堂中的學習興趣。提高課堂的學習興趣，首先是使刺激產生變化，刺激變化可以提高學生的探索性。可采取變化刺激，合作學習、角色扮演等形式，來改變常規的教學秩序。外部動機的

14、激發：（ 1 ）組織各類競賽活動。在學習競賽過程中， 學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。（ 2）組織合作學習。通過合作學習，學生之間存在著積極的相互依賴關系，他們共同努力，共享成功的獎勵。（ 3）正確運用獎勵。要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。（ 4）慎重使用懲罰。首先，懲罰要及時， 一旦發現違歸，應盡可能迅速地開始懲罰工作。其次， 懲罰應具有一致性，也就是說，要求教師公平地對待每一個個體。（ 5）恰當使用表揚與批評。學生受表揚與批評的歷史狀況。學生本人對表揚與批評的重視程度。師生之間關系融洽、 互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。教

15、師的評價一定要公正。12 .試述能力與知識、技能的區別與聯系。能力 是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。知識是人類社會發展的經驗總結和概括。技能是人們通過練習獲得的動作方式和動作系統，主要表現為動作執行的經驗。能力與知識、技能之間是辨證統一的關系，它們既有區別，又有聯系，既相互促進又彼此制約。能力與知識、技能的區別表現在五個方面。第一，能力與知識、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第二， 能力與知識、技能在來源上有區別，個體知識、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。第三，知識和技能是隨著一個人不斷學習和實踐而日

16、益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發展和相對衰退或者停滯的過程。第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合（即使它們并不很相似）發生作用。第五，與能力的發展相比，知識與技能的掌握更快一些。13 試述影響能力發展與差異的因素（ 1 ） 遺傳因素。能力尤其是智力，具有遺傳性，父母智力水平高，其孩子很可能智力會相對較高。（ 2）環境與教育的因素。環境影響人，環境塑造人，包括產前環境、早期經驗的作用、早期教育的影響、學校教育的作用。胎兒生活在母體的環境中，這種環境對胎兒的生長發育及出生后智力的發

17、展，都有重要的影響。一個人能朝什么方向發展，發展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環境、生活方式，家庭成員的職業、文化修養、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態度，對兒童能力的形成與發展有極大的影響。在教育條件中，學校教育在學生能力發展中則起主導作用。在教育教學中發展學生的能力并不是無條件的、絕對的、自發的，而是依賴教育教學內容的正確選擇、教學過程的合理安排、教學方法的恰當使用等。（ 3）實踐活動的影響。人的能力是在實踐活動中形成發展起來的。離開了解實踐活動，即使有良好的素質和環境，能力也得不到發展。（ 4）人格特征的影響。強烈的動機、濃厚的興趣、頑強的意志等人格特征是促

18、進能力發展的重要因素。能力是多種因素共同影響的結果。先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個體能力的發展過程和水平差異。14 、試述氣質與性格的區別與聯系。（ 1）氣質與性格的區別。首先，從起源上看， 氣質更多地受個體高級神經活動 類型的影響，主要是先天的；而性格是后天形成的，在個體生命開始時是無性格可言的，它是個體在活動中與社會環境相互作用的產物，反映了人的社會性。其次，從可塑性上看，氣質的變化較慢，可塑性較小；而性格的可塑性較大， 環境對性格的塑造是明顯的，即使是已經形成的性格，改變也要容易些。 最后， 氣質沒有好壞之分，性格有好壞之分。（ 2）氣質與性格的聯系。性格與氣質的聯系是密切而

19、又復雜的。相同氣質類型的人可能形成不同的性格特征；性格特征相似的人可能氣質類型不同。具體地說， 二者的聯系有以下三種情況。首先， 氣質使性格具有某種獨特的色彩和表現形式。譬如： 具有勤勞性格特征的人， 多血質的人表現為情緒飽滿、精力充沛； 黏液質的人表現為操作精細、踏實肯干。其次， 氣質會影響性格形成與發展的速度。最后， 性格會在一定程度上掩蓋或改造氣質，使之符合社會實踐的要求。15 .試述影響人格形成的因素。（1）生物遺傳因素：個體神經系統的特性、 體內的生化物質是人格形成的基礎。 同時， 身體外貌對人格形成也有一定影響。（ 2）家庭環境因素：子女的人格特征與父母的教養態度和教養方式密切相關

20、。 在家庭環境中，父母的言行和態度對孩子產生著潛移默化的影響。（ 3）早期童年經驗：人格發展的確受到童年經驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發展，不幸的童年也會引發兒童不良人格的形成。但二者不存在一一對應的關系，溺愛也可使孩子形成不良的人格特點，逆境也可以磨練出孩子堅強的性格。（ 4）社會文化因素：社會文化是一種深刻影響社會成員人格的社會存在。按社會文化的功能和其對社會成員影響力的差異，人們常將社會文化細分為社會主流文化、社會亞文化和社會生態文化三種。 三種文化在人格塑造過程中扮演不同的角色、交互影響并促進人格的發展。16 .試述影響態度改變的因素。（ 1 ）宣傳說服者特征。宣傳說服者的

21、可信性和吸引力是影響人們態度轉變的主要變量。如： 很多保健品廣告中經常采用 “某某專家推薦”的說法。（ 2）信息特征。信息本身的內容和組織對于態度的轉變也有重要影響。首先容易誘發恐懼體驗的信息會促進態度改變。 其次， 信息的組織是影響態度轉變的因素。（ 3） 渠道特征。宣傳說服有許多渠道，其中包括個體間說服和通過大眾傳播媒介的宣傳說服。（ 4）信息接收者特征。信息接收者特征包括信息接收者的智力水平、原有態度和認知需要等。17.結合生活實際，論述友誼在兒童發展中的重要作用。（ 1 ）友誼可為兒童提供情感支持。友誼可以提高兒童自我價值感，并進一步促進兒童的自豪感、自尊感和自我接納的發展。（ 2） 友誼可以為兒童提供更多的玩耍、交往和娛樂機會。兒童的朋友越多，他們所擁有的交往和玩耍機會越多，從中體驗到的快樂和興趣也就越多，這些愉快體驗能夠促進兒童的心理向積極、健康的方向發展。（ 3）友誼可以為兒童雙方提供參照榜樣， 為兒童提供獲得基本的社會技能的機會。