1、孟子兩章得道多助，失道寡助教學目標：知識與能力目標：在背誦中理解選文的思想內容，體會選文所說明的道理。 把握文中運用對比，逐層深入論證的方法。過程與方法目標 ：反復誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。并背誦短文。情感態度與價值觀目標：了解孟子和孟子，探求孟子的思想。教學重點：本課的重點是對選文思想內容的理解，論證中心和論證方法的把握。教學難點：探求孟子思想的核心。教學手段：多媒體課件教學方法：朗讀、探究、講授相結合。課前準備：利用網絡資源對課文盡可能地做多的了解。教學時數：1課時教具安排：多媒體課件教學過程一導入新課：同學們， 你們聽說過孟母三遷的故事么？對， 這個故事大家都很熟悉了， 后

2、來這個故事演化出一個成語，大家就用“孟母三遷”來表示人應該要接近好的人才能學習到好的習慣！有了孟母的良好教育，和孟子自己的勤奮努力，孟子終于成為我們歷史上有名的大學問家。、作者簡介2孟子：名軻，字子輿，戰國時期儒家學派的代表人物。 漢武帝時“罷黜百家， 獨尊儒術” ， 孟子和孔子一樣，成為封建統治者尊崇的偶像；到了唐代已將孔子和孟子并稱；元、明時孟 子被稱為“亞圣”。 孟子是一部記錄孟子及其弟子的政治、教育、哲學、倫理等思想觀 念和政治活動的書。三、整體感知：1、學生齊讀，教師指出學生朗讀存在的問題。2、教師范讀，學生聽讀，（注意把握字音，停頓、重音）3、學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導下齊讀。

3、4、學生結合文中注解自行或合作翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。5、小組討論，質疑、解疑，教師巡視6、學生完成翻譯的基礎上，教師引導學生積累文言知識。譯文有利于作戰的天氣、 時令，比不上有利于作戰的地理形勢；有利于作戰的地理形勢，比 不上作戰中的人心所向、內部團結。（比如一座）方圓三里的小城， 只有方圓七里的外城，四面包圍起來攻打它，卻不能取 勝。采用四面包圍的方式攻城，一定是得到有利于作戰的天氣、時令了，可是不能取勝，這 是因為有利于作戰的天氣、時令比不上有利于作戰的地理形勢呀。城墻并不是不高啊， 護城河并不是不深呀， 武器裝備也并不是不精良， 糧食供給也并不 是不充足啊，但是，守城一方還

4、是棄城而逃，這是因為作戰的地理形勢（再好），也比不上 人心所向、內部團結啊。所以說， 使人民定居下來而不遷到別的地方去， 不能靠劃定的邊疆的界限， 鞏固國防不 能靠山河的險要， 震懾天下不能靠武力的強大。 能行“仁政”的君王， 幫助支持他的人就多， 不施行“仁政”的君主，支持幫助他的人就少。支持幫助他的人少到了極點，連內外親屬也 會背叛他； 支持幫助他的人多到了極點， 天下所有人都會歸順他。 憑著天下人都歸順他的條 件，去攻打那連親屬都反對背叛的君王，所以，君子要么不戰斗， （如果）戰斗就一定會取 得勝利。重點詞語：城：內城郭：外城環：圍池：護城河3兵革：泛指武器裝備。兵，武器堅利：精良。堅，

5、堅固。利，鋒利米粟：糧食委：放棄去：離開故：所以域：這里用作動詞，是限制的意思以：憑借封疆之界：劃定的邊疆界線。封，劃定。疆，邊疆。界，界限固：鞏固國：國防山溪：山河險：險要威：震懾，樹立威望寡：少。之至：到達極點畔：通“叛”，背叛順： 歸順，服從以：憑借故：所以有：要么，或者親戚：內外親屬，包括父系親屬和母系親屬(1)通假字：寡助之至，親戚畔之(畔通“叛”，背叛)(2)古今異義詞：三里之 城 ，七里之 郭 城，內城，今義：城市；郭：外城，今義：姓氏委而 去之4去：離開。今義：往、到親戚畔之親戚：親戚朋友，包括父母兄弟。今，指跟自己家庭有婚姻關系的家庭或它的成員。池非不深也（護城河。今指水塘。

6、）（3）詞多義；地利不如人和（有利） （憑）I兵革非不堅利也（銳利）三里之城（的）環而攻之而不勝（代詞）多助之至，天下順之（到）（4）詞類活用：域民不以封疆之界（名詞用作動詞，限制）固國不以山溪之險（形容詞用作動詞，使鞏固）威天下不以兵革之利（形容詞用作動詞，威懾）四、分析課文1、自讀課文，思考本文的中心論點是什么？學生同桌或前后桌之間討論、交流。）學生小組推薦回答后教師明確。明確：中心論點：天時不如地利，地利不如人和”。2、 文章為了論述“天時不如地利，地利不如人和”這個論點，列舉了那些事例？學生 思考發言。（兩個事例。具體句子-）3、 第一個事例中 守城一方的地理條件是什么？攻城一方的攻勢

7、如何？（守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭”）（攻城一方攻勢很大，“環而攻之”。）4、這場戰爭結果怎樣？原因何在？（結果攻城失敗。“環而攻之而不勝”。）（原因是“天時不如地利也”。）5、第二個事例中守城一方的地理條件是如何？域民不以封疆之界以天下之所順（用）5（“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也”。）6、戰爭結果如何？為什么？7、“域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。”這三句話運用 了什么修辭方法？作者這樣寫有何用意？運用排比。作者將范圍由戰爭推及到治國。8、統治者治國“以封疆之界，不以山溪之險，不以兵革之利。”那么依靠什么呢？ （人和）9、對了，治

8、國更學要人和，那么君主如何才能得到人和呢？（得道，施仁政 這就全面體現了作者的政治主張： 實行“仁政 ”這里也看出了作者的寫作目的就是推行他的 “仁政” 思想。）10.文章是如何逐層展開論證的?文章最后得出結論是什么？（學生同桌或前后桌之間討論、交流。）學生小組推薦回答后教師明確：文章開篇提出論點， 指出人和是克敵制勝的首要條件， 由此逐層展開， 用概括性的 戰例加以證明，分別就天時與地利、地利與人和作比較，指出“天時、地利、人和”三因素 在戰爭中所起的作用不同， 然后由戰爭中的 “人和” 推出治國安邦的道理， 得出“得道多助， 失道寡助”的結論。五、品析語言找出文中排比句并體會其作用。如：在

9、文章第四段中三個 “不以”句形成排比， 進一步說明了什么道理？ 這三個句子 的順序可以顛倒嗎？為什么？學生討論回答后明確： 三個排比，氣勢強烈。從“域民”到“固國”再到“威天下”是治國的順序，必須將前 一個階段的事情做好，才有可能實現后一個目標，失足層深入地說理，不能顛倒。突出“人 和”的重要性，有利表現中心，從而得出文章結論。如：作者寫“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也；委而去之， 是地利不如人和也”這段文字的目的是什么？這組句子構成排比句，從防御一方雖“地利”卻“委而去之”論證了“人和”的重要 性，氣勢強烈，強調“人和”的重要性，有利表現中心。（原因是“地利不如人和也”

10、）（結果是守城一方“委而去之”。）6六、課堂練習：背誦全文。七、課外作業：7得道多助，失道寡助中心論點： 天時不如地利，地利不如人和論據三里之城七里之郭治國道理 治國需要人和（道理論證）結論：得道多助 失道寡助生于憂患，死于安樂教學目標：知識與能力：1、整體感知課文，積累文言詞語、名言警句。2、朗讀全文，進一步培養文言語感。3、理清文章思路，把握文章中心。過程與方法：反復誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。并背誦短文。情感態度與價值觀：正確理解并認識“生于憂患，死于安樂”的含義并從中得到應有的教育。教學重點：1、在熟讀成誦的基礎上理解文意。2、積累文言詞語、名言警句。教學難點：分析結構，把

11、握主旨。教學設想：寫一篇讀后感。板書設計:戰爭需要人和（舉例論證）8課前，學生按要求認真預習， 把不理解的詞句通過查工具書盡快解決，同時，反復朗讀,找出認為有用的信息；課中，在教師指導下，學生進行多形式的朗讀，培養語感，在質疑中 積累文言詞句，把握文章中心；課后，背誦課文，歸納文言詞句。教學方法:自主學習 教具安排：多媒體課件課時安排：一課時教學過程：一、 導入新課：舜是黃帝的后代，以耕田打漁為生，因其勤勞智慧，孝名遠播，深受當地人民愛戴。然而，舜的家世卻非常不幸。母死父盲，繼母又奸詐，異母弟名象，也常欺侮他。一次，盲父令他挖井，并趁他在井下之機和象一起用土把井填上了。他們以為這次舜必死無疑，

12、就開始高高興興地瓜分舜的遺產： 聰明的舜在挖井時就已在井旁開了一個出口，當盲父和象下毒手時，他便從旁邊的出口逃生了。象見舜還活著，嚇得面如土色，雙手僵在琴弦上，磕磕巴巴 地說：“哥一一哥，我一直都都都很想念你。”舜明知是假，卻仍笑著安慰象，并一如既往 地孝敬父母，愛護弟弟。這需要多大的肚量啊！堯帝聽說此事后，對他更加欽佩。便讓他主管百官，代替自己管理天下。二、 整體感知：1、朗讀訓練，培養語感。（要求：讀準字音、讀準節 奏、讀出情感）教師范讀課文。要求學生動筆在課本上標出節奏，圈出生字。學生自由朗讀課文。2、疏通文意：小組自主學習、討論：（1）結合工具書和課文注解疏通文意。（2）小組討論解答疑

13、難問題，組長把不能解決的問題記下來。小組提出沒有解決的問題，教師鼓勵其他小組幫助解決，教師補充。3、引導學生歸納課文重點詞語。通譯全文：舜從田野之中被任 用，傅說從筑 墻的泥瓦匠中被選拔，膠鬲從販賣魚鹽的人中被舉用，9管夷吾從獄官手里釋放后被舉用，孫叔敖在隱居的海濱被選拔，百里奚從集市中被選拔。所以上天將要下達重 大責任給這樣 的人，一定要先使他們的內心痛苦，使他們的筋骨勞 累，使他經受饑餓，使他受到貧困之苦，使他做事不順，用這些來使他的心驚動，使他的性格堅強起來，增加他不具備的才能。人常常犯錯誤，然后才能改正；（犯錯誤時）在內心受到困擾，思慮阻塞以后才能奮起或有所作為;憔悴枯槁之色表現到臉色

14、上，吟詠嘆息之氣發于聲音， 然后才被人了解。在國內如果沒有堅守法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，在國外如果沒有與之匹敵的鄰國和來自外國的禍患，（像這樣的）國家經常會滅亡。這樣以后才知道在憂患中得以生存，因沉迷安樂而衰亡。重點詞語：發：起，指被任用。于：介詞，從。舉：被舉用，被選拔。士：獄官。任：責任，擔子。故：所以苦：形容詞作使動用法，使痛苦。勞：使勞累。餓其體膚：使他經受饑餓，以致肌膚消瘦。空乏其身：使他受到貧困之苦。空乏：資財缺乏。這里是動詞。行拂亂其所為：所行不順，使他所做的事顛倒錯亂。所以：用來（通過那樣的途徑來）。動心忍性：使他的心驚動，使他的性情堅韌起來。曾：通“增”，增加。恒：常。

15、過：這里的意思是犯過失。衡于慮：思慮堵塞。衡：通“橫”，梗塞，指梗塞，不順。作：奮起，指有所作為。10征于色：把心情表現在臉色上。I發于聲：意思是吟詠嘆息之氣發于聲音。喻：了解拂：通“弼”，輔佐。出：在外面。指國外。恒：常常。恒：常、走向。生：使生存。死：使.死亡。通假字：曾=增衡=橫拂=弼詞類活用：苦：使受苦；勞：使勞累；餓：使經受饑餓之苦；動：使驚動空乏：使受到貧困之苦；：使堅韌古今異義：發：古義：被任用；今義：送出；舉：古義：被舉用；今義：舉起；征：古義：征驗；今義：出征；喻：古義：了解；今義：比喻。四、文章探究：思考下面的問題：1、文章第一段例舉的這幾位古代賢能的人所處的時代不同，但是

16、他們的經歷什么共同點？（1）他們出身卑微，（2）他們歷經了苦難的磨練，（3）他們都被提拔任用，做出了 一番成就。2、文章舉的這幾個例子在文章中有何作用？引出下文“故天將降大任于是人也.”3、“故天將降大任于是人也”這句話在文章中有什么作用？11起過渡作用4、作者認為要成就人才要經歷那些磨難？必先苦其心志，餓其體膚，勞其筋骨，空乏其身。5、一個國家要想長治久安，需要具備什么條件?內憂外患6、本文是如何得出論點的?本文通過列舉六位歷史人物的事例， 說明憂患可以激勵人奮發向上的道理， 并由個人 推論到國家， 點明中心論點。五、 課堂練習學習了課文，你從中得到了什么啟發？請談談自己的看法。六、 課后作業背誦原文板書設計：生于憂患