1、.導語激興法在數學教學中的應用一出戲要有緊鑼密鼓的開場，一堂課要有妙言攜語的導語。好的導語如磁鐵，吸引著學生的注意力；像橋梁，連接著師生的情感通道。導語的言語要有啟發性，渲染性與挑戰性，力求練達而雅趣，“情信而詞巧。有如“風光初展，鮮花含露。下面介紹調動學生學習興趣的幾種導語應用方法。1.析題直入即對所講內容的標題進展解釋以導入新課。如在講“黃金分割一節時，是這樣開講的：“同學們，不知道大家是否注意，當你翻開電視觀看文藝演出時，舞臺上的主持人一般不站在正中或臺角，而是在偏左或偏右的三分之一處。這是因為他們巧妙地應用了黃金分割；黃金分割不僅是藝術家創作遵循的規律，在日常生活中也常用，如門窗、書本

2、、課桌的比例確定也都符合黃金分割的尺寸。同學們黃金分割具有宏大的作用，今天我們就來學習它！2.討論入題將教學中出現的模糊問題提出來讓學生討論。討論的話題要能展開，老師要適當引導。比方教“三角形按邊的相等關系分類一節，學生往往把三角形分為兩大類；一類是不等邊三角形，另一類是等邊三角形。從而違背了分類遺漏的原那么。對此老師從實際入手提問：“有兩腰長為5cm；底邊為8cm的等腰三角形應該歸為哪一類呢？話音剛落，討論熱烈。老師抓住關鍵及時引導，巧妙點撥，使學生從迷霧中解脫出來，問題便迎刃而解。3.故事引入要講?用配方法分解二次三項式?時，本人是如此導入：“傳說在古老的阿拉伯，某富商有11匹駿馬分給三個

3、兒子。1/2分給長子，1/4分給次子，1/6分給小兒子。這位富商死后，三個兒子都不知道該怎樣分。正當無計可施時，一位聰明的老人騎著一匹馬來到他們的面前。老人聽明原委之后，便把自己的馬牽入他們的馬群之中，共有12匹馬，然后分起馬來，老大分1/2，得6匹馬；老二分1/4，得3匹馬；小兒子分1/6，得2匹馬；剩下一匹馬還給老人。這樣把分馬之事圓滿的解決了。聽完這個故事后，請你想一想，要不是老人借一匹馬出來，這份遺產就難按遺囑分了。這就是數學上的有借有還。數學上用有借有還的道理。能幫助人們解瘊很多問題，其中配方法就是例。4.焦點透視先用準確簡練的語句介紹課文的主要內容或關鍵語句，使學生對所學知識有大致

4、理解，以喚起其強烈的求知欲。如在廛?列方程組解應用題?時，即會用“數學語言數字，定理，公式等表示“普通語言。再指出對行程問題中有相遇、追及、航行等問題，必須理解掌握，相向而行，同向而行等有關概念及速度時間=間隔 等根本關系。5.軼事吸引通過講述與教學內容有聯絡的神話、傳說、典故、軼事吸引學生。它可以充分調動學生的心神、智力。如“紙上談兵講到學生在平時做幾何練習題時，只是注重分析問題而沒有詳細寫出表達過程。6.游戲進入游戲導入新課，即新奇又具有刺激作用，能深深地潛入學生的頭腦，從而激發學生的求知欲。在講授“簡易方程時，說：“同學們，我們先做一個游戲。如今，你們每人心里想好一個數，然后加上2，乘以

5、3，得出的積減去5，再減去你原來想好的那個數。好了，只要你把最后的結果告訴我，我就能猜出你原來想好的那個數。游戲開場了，同學們紛紛舉手。一個學生說：“我的最后結果是15。老師告訴他：“那么你原來的數是7，對嗎？“對！學生快樂地答復。“老師，您是怎么知道的？快告訴我們吧！同學們興趣盎然，紛紛向老師提出要求。老師不慌不忙的說：“好，方法是簡易方程板書，學好了這一章，猜謎的方法也就全會了。游戲導入，生動活潑，氣氛熱烈，很受學生喜歡。7.設問反疑唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師

6、。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。明代學者陳獻章說：“前輩謂學貴知疑，小疑那么不進，大疑那么大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。學問學問，關鍵在“問上。老師適時提問以調動學生的積極性，激發學生登堂入室，探

7、究“所以然的機密。導入的設問方法很多，有直問和曲問，寬問和窄問，單問和復問，明問和暗問等。如問學生：“-3與-3相等嗎？a+b與a+b相等嗎？從而使學生更深化地理解它們之間的區別與聯絡。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。8.懸念吸引課堂中運用反常語句巧設懸念，可吸引學生對知識的好奇，去刨根究底。如：“一塊場地的面積為ma+mb+mc，計算這塊面積要進展三次乘法和兩次加法。假設m、a、b、c所代表的數是較小的整數還不會感到費事。假如m=17.5米，a=6.5米，b=7.3米，c=6.2米，算起來就費事得多，并且很容易出錯。能否使運算簡化呢