1、.一年級上冊語文?棉花姑娘?教學設計教學設計?一、說明版本： ?棉花姑娘?選自義務教育課程標準實驗教科書語文人教版一年級下冊。 二、教材分析： 1、教材內容：?棉花姑娘?是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。 2、 教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探究科學的興趣。 3、教學目的： 1認識“姑、娘等7個生字。 2分角色朗讀課文，讀好懇求的語氣。 3認識一

2、些對人類有用的鳥類和益蟲。 4培養學生的科學與人文素養。 三、設計理念： 1、以動畫課件為背景： 課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，表達課堂教學的直觀性、形象性、興趣性、創造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征。 2、根據課文的構造特征，指導小組合作學習第24自然段，培養學生的合作精神和自學才能。表達了“自主、合作、探究的教學理念。 3、注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養。 四、 教學過程第一課時 一導入新課： 1、出示棉花課件，認識棉花。 南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生認識棉花。 2、 板書課題，

3、認識認識生字“姑“娘，讀好輕聲。“花、“娘 “棉花姑娘是本文的主人翁，輕聲“姑、娘是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。 二課件出示童話故事，整體感知。 本文以童話的形式出現，我讓學生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發學生的學習興趣。 三初讀課文： 1、學生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。 2聽錄音讀全文。 3、同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑，自主發現最好的識字方法。 生字的學習，表達學生學習的自主性、合作性、探究性 四讀感悟，理解課文。 1體會感情，學習第一自然段： 1出示課件，仔

4、細看動畫，說說你知道了什么？自由讀第一自然段，學生找出“可惡的，體會棉花姑娘病情的嚴重。 2哪句話最能表達棉花姑娘當時的心情，用“劃出，反復讀讀。 3 老師范讀,學生領悟感情,再自由讀,指名讀。 抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得 、緊扣上文，學習自然段。 1棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？哪段告訴我們的？自由讀一讀。 2七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎？ 展示學生搜集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和搜集信息的才能，而且讓講臺成為學生的展示臺 3出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。 演一演，是學生喜歡的學習方式 4

5、七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞知道的？驚奇，你表演一下這個神態嗎？ 5出示課件后問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好有關的句子嗎？棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？ 在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深化地體會課文思想內容，而且能開展學生想象力，培養學生的人文素養。 6在這段中你最喜歡的詞是哪些？用“ 劃出來，并說說你為什么喜歡它。 7質疑過渡，引導探究： 在七星瓢蟲降臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病？結果怎樣？他們到底是不想幫還是不能幫？ 、自主、合作、探究，學習自然段。 小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。 自學提示：A分角色朗讀對話。 B反

6、復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣？ C小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？討論 小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的才能，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。 2 匯報交流學習情況。 a.比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出懇求的語氣。 b.匯報小組學習收獲。 確立探究點,引導學生主動探究,能很好地打破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力缺乏這一難點。 4、師生合作表演童話故事。 老師扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲 這一環節，師生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活潑 五、配樂分角色感情朗讀全文。 理解課文后，讓學生進一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認識 六、歸納總結，拓展延伸。 今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力缺乏，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，下節課匯報交流。 “以問題開