1、提高中學生英語寫作能力的途徑         07-03-20 10:18:00     作者：王玉珍    編輯：studa20從歷年英語科高考試題來看，（中學英語測試）試題中書面表達占分是分（占卷面試題的比值為），試題中書面表達是分（占卷面試題的比值為），即將舉行的年高考英語試題中，書面表達占分是分（占卷面試題的比值為）。由此可見，書面表達在高考試題中分值逐漸增加，進一步接近了教學大綱對學生寫作的能力要求。為達到教學大綱的要求，本文

2、僅就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋到一條滿意的途徑。英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外代過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。一、加強聽力訓練促進寫作新概念英語的作者在介紹該書使用說明中強調："不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。&qu

3、ot;很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。為提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎，從屆學生上高一開始，我就選用高中英語必聽作為聽力訓練教材。該書選材多樣化，有小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹；語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。學生用過之后，擴大了見聞。具體做法是：事先提出每課生詞，讓學生在課后反復聽課文內容，并逐字逐句寫下。每周星期五布置，星期一用課堂時間，教師將該文念一、二遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。經過近三年訓練，有的學生在分鐘內，能寫下字的短文（有一定生詞）。到目前為止，已聽

4、寫到第一冊第單元，共篇文章。通過這種訓練，學生聽力有了較大提高，表達能力也有了較大進步。這種訓練，還將一直進行到學期結束。二、積累詞匯，促進寫作猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，個詞有個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學大綱規定的詞匯是經過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學生應"能拼寫所學單詞"、"知道基本詞義，能聽懂，在口、筆

5、頭練習中能運用"。為達到大綱要求，提高學生寫的能力，我在多年的教學中（不論是任初中課或高中課），都堅持每周用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。當堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績，半期與家長見面。要求默寫正確率達到，對默寫錯了的，要立即訂正遍。從初中第一冊開始，逐冊默寫，然后又從頭開始，不斷反復，直到學生中學畢業。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞匯。此外，對高、初中學過的不規則動詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規則變化，特殊形式的名詞復數，年，月，日，星期等等，作專項默寫，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在

6、高考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。三、書寫規范，促進寫作高考"書面表達"的質量，既反映在表達內容上，也反映在書面形式上，因此，在教學過程中，從入門階段的書寫，抄寫，拼寫到聽寫等等，我都堅持從書寫個字母的基本功抓起，從不馬虎。要求學生書寫規范，寫好勻筆斜體行書，注意連寫，以及文面美觀。并采用出專刊的形式，讓全班同學都參加英語書法評比，從而激發學生練習英語書寫的興趣，養成良好的書寫習慣。試題中之所以要有"書面表達"一題，其目的就是要考查學生"寫"的能力，其中就包括拼寫和書面的基本功，我們應該從一開始就要注意訓練學生這兩方面的基本

7、功。四、圍繞課文綜合訓練，促進寫作現行高中課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，一篇課文下來，語音、詞匯、語法、句型、口、筆頭表達等全都有了，故在課文教學中，應注意從以下幾個方面培養學生的能力，從而為寫打下基礎。）聽寫能力十幾年的教學中我都堅持每次上課均聽寫一定量的單詞，要寫出單詞的拼寫形式，詞義解釋，詞類、音標，并全批全改，然后幾課為一單元，定期默寫。）遣詞造句能力課文中出現的動詞，要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵，每學到一個動詞，都要學生聯系簡單句個基本句型考慮組成句子。不斷培養學生動詞決定句型的意識，讓他們一造句子就自然地考慮到選用句型。另外，還

8、有課文中出現的重點詞匯，詞組，例句，均引導學生口頭造句，與此同時，盡量將課堂所學內容記下來，盡管現在各種輔導教材很多，上面同一語言點的例句比比皆是，但我仍要求學生在作口頭操練的同時，盡可能記下由老師或同學口頭造句的每個句子。這也是一種聽寫訓練，可以培養學生用英語記筆記的能力，可以減少板書時間，增大課堂容量，一舉多得。在我的學生中，有的能將課堂上的口頭造句一個不漏地記下來，并且筆記詳細，干凈、整齊。學會做課堂筆記，這對學生筆頭表達能力很有幫助。）朗讀和背誦能力一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多于說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的。我們學漢語講究"熟讀唐詩三百首

9、，不會吟詩也會吟，"學英語也應這樣。故在多年的教學實踐中，我都堅持讓學生背誦部份課文，今年（屆）從高一年級起，均要求學生隔課背誦，然后當堂抽背，每課結束，凡要求背誦的課文，均抽其中一段默寫，收上來批閱，避免抽背時有的學生未抽到，力求人人過關。這一屆學生共背誦了高中一、二冊中近一半的課文，從而培養了學生的語感。）口、筆頭概括能力在學生背誦課文的基礎上，要求學生在給出關鍵詞的基礎上，口筆頭復述課文。以學生學過的盲人摸象一課為例，說明具體做法。教師給出關鍵詞，如：the first blindman,happened to folace,the side,like a wall the second grasped and felt one of the tashs,like aspear the third took hold of,the frunk,like a snake the forth opened both his ams and closed,one of the legs the fifth caught hold of,one of