1、蘇教版三年級下冊狼和鹿教學設計教學目標：1能正確、流利，有感情地讀課文，復述課文。2采用學生喜歡的方式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。3通過誦讀，突出三組對比，從人們刻意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡非常重要的道理。教學重難點：重點：通過三組對比，指導學生朗讀、想象，體會人們刻意殺狼護鹿的行為反而給森林帶來了災難。難點：體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得保持生態平衡的重要性。教學準備：學生: 熟讀課文，了解課文內容。教師：多媒體課件教學過程：一、游戲激趣，揭題設疑。1、同學們，我們先玩個游戲好嗎？老師說出形容詞，請你判斷是狼還是鹿？（舉手搶

2、答）準備：可愛的 兇殘的 活潑的貪婪的 美麗的（板書） 功臣 禍首同學們把可愛、活潑、美麗送給了鹿，把貪婪、兇殘送給了狼，這節課我們繼續學習狼和鹿（齊讀課題），通過學習，你們或許會有新的認識。設計意圖：游戲引趣，激發學生學習的欲望，更好地調動學生思維和學習積極性。同時在學生原有認知的基礎上引發進一步的思考。2、你知道功臣是什么意思嗎？禍首呢？（功臣指有特殊功勞的人；禍首指引起禍害的主要人物。）3、請同學們輕輕打開書，快速瀏覽課文，找到課文中有功臣和禍首這兩個詞語的句子，用 劃下來。指答出示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁

3、殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的禍首。請同學們輕輕讀讀這兩句話，你有什么疑問嗎？（為什么說兇殘、貪婪的狼是森林和鹿群的功臣？而活潑可愛的鹿卻成了禍首呢？）過渡：是啊，到底是為什么呢？還是讓我們從狼和鹿的故事中去尋找答案吧！設計意圖：引導學生在找到文中功臣和禍首所在的兩句話，整體把握課文內容，學生在質疑中引發思考，真正將學習的主動權交給了學生。二、品讀課文，突顯矛盾。（一）森林的變化。1、首先讓我們走進故事發生的地點凱巴伯森林。（出示圖）：看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林是什么樣的？（綠樹成陰、枝繁葉茂、一片蔥綠、生機勃勃、郁郁蔥蔥）2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴

4、伯森林的呢？請同學們先輕聲讀一讀課文第一自然段，再把直接描寫森林的句子用 畫下來，再讀一讀。（指答）出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。誰來把森林的生機讀出來？指讀我們一起讀！過渡：看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔25年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？出示圖：看，這就是25年后的森林，變成什么樣子了呢？（枯黃的 毫無生機的）請同學們快速讀讀課文第三自然段，同樣找出直接描寫森林的句子，用 畫出來，再讀一讀。（指答）出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。師引讀：綠色在 而枯黃卻在綠色是一點一點消退還是突然一下子消退的呢？（慢慢地消退）引讀：一年過去了

5、， 綠色在 枯黃在十年過去了， 綠色在 枯黃在二十五年過去了，整個森林像綠色在 枯黃在3、出示兩句對比：過渡：此時的凱巴伯樹干裸露，一片荒涼，蕭條。出示對比圖文：請女生讀第一句，男生讀第二句，讓我們再來感受一下25年前后森林的變化。（評：同學們讀得很投入）設計意圖：通過前后畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關系，引發情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情發揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關系，初步形成正確的生態觀。（二）鹿群變化1、接下來我們再來看看鹿群在這25年間又發生了怎樣的變化呢？請同學們認真讀讀課文第一和第三自然段，找出鹿群的數量和生活狀態變化的句子，把表

6、示數量的詞圈出來，表示生活狀態的句子用括號括起來，再讀一讀，想想你有什么體會？師巡視2、交流：（1）鹿群數量的比較a、讓我們先來看看鹿群的數量有什么變化？（一百多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而狼被捕殺后，鹿的總數超過了十萬只，后來因為生病，鹿又死了六萬只，最后，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。）指答出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林里大約有四千只鹿，狼被大量捕殺后，很快，鹿的總數就超過了十萬只，可是，因為饑餓、疾病，僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（紅色顯示表示數量的詞）b、師:我們從這些數據中看出鹿真是生得多，死得快。（2）鹿群生存狀態的比較

7、a、師:鹿群的生活狀態又發生了怎樣的變化呢？25年前，它們過著怎樣的生活？（原先，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們要時刻提防狼的暗算。）師：狼要吃鹿，鹿就得（跑），生命在于運動，鹿在逃跑的過程中鍛煉了身體，這是一群怎樣的鹿？（健康的、強壯的、活潑的、充滿活力的）出示句子：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。誰來把鹿的活力讀出來？ 指讀（真是一幅快樂的景象！這是一群充滿活力的鹿。） 讓我們一起來感受鹿的這份活力。（齊讀）b、然而，25年后它們的生活狀態又如何呢？出示句子：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。鹿太多了，它

8、們吃完了灌木就吃（小樹），吃完了小樹就吃（嫩枝），吃完了嫩枝甚至去啃那些難以下咽的（樹皮），啃完了樹皮還會去吃（一切能吃得到的綠色植物）。c、還有更嚴重的呢！出示句子：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。師引讀：緊接著，更大的災難降臨了。（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩【變紅】。）讀了這句話，你有什么感受？（疾病真厲害，傳播的真快，真恐怖啊）理解像妖魔的影子（疾病的可怕）游蕩（無處不在、 揮之不去）你能把這種感受讀出來嗎？同學們，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黃肌瘦，沒有

9、生機，連站都站不起來了）真慘啊，誰能讀出這慘狀？指讀 （評：真慘呀！真是一場巨大的災難！） 一起讀設計意圖：通過找一找、畫一畫，引導學生對比、品讀、想象、感悟，感受狼被捕殺后鹿群的悲慘遭遇，這樣不僅充實了課文的內容，更開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性的發展。三、深入探究，尋找原因 1、師：同學們讀得真好！同一片森林，同樣是鹿群，25年間為什么會發生如此大的變化呢？你知道原因嗎？2、指名說原因。（狼被大量捕殺）課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？出示第二自然段：人們捕殺狼是因為人們恨透了狼。（1）引讀：正因為人們恨透了狼，所以他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。

10、槍聲打破了大森林的寧靜正因為人們恨透了狼，所以在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。正因為人們恨透了狼，所以凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。（2） 師：槍聲響了25年（變紅），狼和鹿的天敵被殺掉了六千多只（變紅），狼一只跟著一只（變紅）倒在了血泊中，人們對狼真可以說是斬盡殺絕。出示句子：（師引讀）然而人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣，而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的禍首。這是為什么呢？3、課文的第四自然段告訴了我們的原因，請同學們默讀第四自然段，找找原因，試著用這個句式來回答。出示句式：因為狼 ，所以

11、說狼是森林和鹿群的功臣。（評：把那些病殘的弱小的鹿吃掉了，保存了下來的是那些健康的強壯的鹿，這就是自然界中優勝劣汰。）說鹿是禍首，是因為鹿 。同學們，學到這兒，我們都知道了，這兒的功臣不是指有功勞的人，而是指狼；這兒的禍首也不是指引起禍害的主要人物，而是指鹿。（師板書加 ）齊讀第四自然段。設計意圖：引導學生深入探究理解文意，據文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啟思，以問導議。放手讓學生從課文中找到答案，給學生以讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解。4、同學們，鹿它想當這個禍首嗎？（不想）它是自愿的嗎？（不是）鹿它有點冤啦！那么真正的罪魁禍首是誰呢？（人）是人的什么行

12、為？（殺狼的行為）是啊，事實上，森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。沒有了鹿，森林里就缺少了一份美麗和生機，沒有了狼，鹿就要大量繁殖，就會鬧饑荒，導致森林的毀滅，最終鹿也會有滅絕的一天，所以，狼和鹿都是我們的朋友。5、人們已經犯下了錯誤了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？（引狼入室）師：聰明！美國政府在1995年實施了引狼入室計劃，從加拿大運來首批野狼放生到大森林中，凱巴伯大森林終于又煥發出了勃勃生機。（讓我們為凱巴伯森林的重生鼓掌。）6、生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平，板書生態平衡

13、）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平就會傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。狼和鹿這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了保護生態平衡的警鐘！（板書：保護）設計意圖：閱讀是學生個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性、創造性感受、理解、評價文本的過程。這部分設計旨在通過教師的引導，讓學生透過文本，看到背后隱藏的本質，人類才是這場悲劇的制造者，強烈地感受人類對生態平衡的影響力。四拓展延伸，增強意識1、師：森林中的動物要保持生態平衡，其他的動物、植物、人們之間的關系是不是這樣呢？老師給你們講個故事，聽完后用功臣、禍首來說說。（出示故事）幾十年前，廣東沿海發生了一

14、次海嘯，是臺風引起的，許多田地和村莊被海水淹沒了。這場洪水過后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風調雨順，也不見起色。后來，老農們想出了一個辦法，他們去外地買了一批蛇回來，把蛇放到田里。說也奇怪，那一年莊稼就獲得了豐收。大家不明白這是什么道理。老農把秘密說破了，原來那場洪水把深藏在洞里的蛇都給淹死了，田鼠卻游到樹上和山坡上，保住了性命。后來洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋莊稼，沒有蛇來捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都讓田鼠給糟蹋了。現在田里又有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。生交流2、這里真正的功臣是誰？ （老農）師：人既可以成為功臣，又可以成為禍首，所以人

15、要善待動物、善待植物、善待整個自然，其實就是善待我們自己。3、學了狼和鹿的故事，聽了蛇與莊稼的故事，你一定有話要說吧，把你的想法寫下來，寫在課后練習題5的下面，能寫幾句就寫幾句。交流4、課后，請同學們搜集有關生態平衡的資料，制成讀書小卡片，作為下期班級軟體黑板的主題進行交流。設計意圖：這一過程讓學生認真聽，認真思考，試著說一說，在此基礎上把想法寫一寫，這樣把聽想說寫聯系在一起，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力與書面表達能力，更能體現學生深入體會文本主旨所產生的情感共鳴。在此基礎上，讓學生課后搜集有關生態平衡的資料，實現了知識的延伸，也鍛煉了學生收集整理資料的能力。板書設計：狼 和 鹿功臣 禍

16、首保護生態平衡設計依據：閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。基于此，我在設計教學時，以讀為主線，在讀中激情，讀中想象，讀中悟理。另外，充分發揮學生的主體地位，讓學生在教師的引導下自主地探究、想象、感悟。前端分析：1、背景分析：在五嚴背景下，追求課堂教學的有效性是我們必須要做的，如何使課堂成為有效的課堂，必須在完善教學設計上下功夫。有效學習的課堂教學設計與一般的教學設計區分之一就是要關注學生學的有效性，學生有效學習就是學生的思維投入到學習中去，產生情感共鳴。2、教材分析：本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。

17、通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的功臣。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。故事真實，說服力強，通過形象的描述

18、、具體的數據，向人們揭示了一個深刻的道理。3、學情分析：經過接近三年的學習積累，學生有了一定的語言積累，有了初步的聽說讀寫能力，在老師的引導下能對文本進行品讀、感悟，并能通過口頭或者書面的形式簡單地表達自己的體會。部分學生思維活躍，想象豐富，但大部分學生仍以直觀形象思維為主。4、教法分析：基于上述幾點分析，本課時教學主要采用以讀為主，多種教學方法并舉的方式展開教學。教學反思：這一課的教學，在第一課時整體感知課文的基礎上，第二課時我主要通過精讀比較，想象評議來組織教學，從而突破重點難點，明白課文所蘊含的深刻道理，力爭實現課堂的樸實、簡約而有效。下面我談談第二課時教后的一些感想：1、讀中對比，以讀促悟在這篇課文中，作者采用了一系列對比，如：狼與鹿的對比，凱巴伯森林的前后對比和鹿群變化的對比。在教學中我巧妙地運用了這些對