1、非英語專業(yè)學生英語口語自我糾錯能力研究摘要文章基于對四個非英語專業(yè)的180名學生口語課建立的動態(tài)語料庫，研究學生在數(shù)字化英語教學條件下口語的自我糾錯能力。該研究問卷調查顯示：學生對于自我糾錯普遍抱有積極的態(tài)度，通過對學生前期口語語料的分析，提出了符合學生口語動態(tài)發(fā)展規(guī)律的口語發(fā)展理論模式。關鍵詞自我糾錯數(shù)字化課堂口語語料庫一、問題的提出在口語教學中，輸出錯誤時時困擾著教師和學生。如何使糾錯更有效是本次研究要回答的問題之一。問題二是教師如何根據(jù)學生口語輸出錯誤研究學生口語能力發(fā)展的共性及差異，并漸進式地調整優(yōu)化相應的教學內(nèi)容和教學策略。本研究的目的是要培養(yǎng)學生口語自我糾錯的能力。二、研究的理論依

2、據(jù)1.語言輸入輸出理論。krashen的輸入理論認為：可理解性輸入是語言習得的必要條件和關鍵；語言的輸入必須能引起學生的興趣；語言的輸入只有依托于一定的情景才能被理解。swain的“可理解輸出假說”指出，在某種條件下，“輸出可以促進二語的習得，其方式不同于輸入，但都可以增強輸入對二語習得的作用”。2.自我糾錯理論。研究者panova & lyster曾指出：“教師有多種糾正學習者錯誤的策略；教師用正確的形式重說不能促進學習者立即修正；與教師暗示提供的語言形式相比，學生更注意促使他們自我糾正的形式。”三、研究設計1.研究對象。本次研究采樣來自我校2009級四個非英語專業(yè)的學生：通訊工程學

3、院010991班、電子信息學院020991班、計算機學院030991班和技術物理學院050712班共四個班180名，各英語水平段的學生均具代表性。2.數(shù)據(jù)采集與分析。研究分兩期共錄制了8個情景話題及期末口語考試共33場口語語料，共計22小時。話題分別為“介紹”“預訂賓館”“超市購物”“訂餐”“約會”“談論家庭”“旅行”和“面試”。針對每個話題兩人一組進行對話，時間為23分鐘。每次課后，項目組成員參照colsec轉寫與標注要求將錄音內(nèi)容轉寫為文字然后標注，并列出學生所犯的各種錯誤，進行歸類。本次研究重點考察語法、詞匯和語音三種錯誤。四、結果討論1.基于學生對口語課堂糾錯認識的問卷調查結果。表1的

4、數(shù)據(jù)表明，97.4%的學生對課堂糾錯持積極的態(tài)度，只有20.4%的學生認為錯誤應該自己糾正。在表2中，高達71.2%的學生認為口語交際中發(fā)音糾錯極其重要，其次是語法和詞匯錯誤。但也有少數(shù)學生認為某些錯誤不會造成交際障礙，不用格外關注。2.第一次口語課以“介紹”為話題的學生錯誤分析。通過對錄音轉寫后發(fā)現(xiàn)錯誤如下：表3的數(shù)據(jù)表明：（1）學生口語表達能力較差，即使是熟悉的最簡單的話題，依然會犯相當多的言語錯誤；（2）學生具有一定的自我糾錯能力；（3）學生犯錯率最高的是語法，語音最低。糾錯比例中，語音最高，詞匯最低。五、口語自我糾錯能力培養(yǎng)策略1.以真實語境中的語料作為學習者輸入方式促進正確輸出。口語

5、教學應當超越傳統(tǒng)的聽、說捆綁的單一范式，合理介入視覺輸入，使聽音輸入和文字閱讀輸入并重或交替進行，充分利用不同輸入模式的互補效應，綜合提高學生口語的流利度、準確度和復雜度。2.口語課堂中將學生自我糾錯和教師糾錯有機結合起來。具體做法是要求學生將每次課堂口語交際語料拷貝后課下轉寫，定期上交。在實施自我糾錯策略培養(yǎng)時研究小組提出一種新的口語理論發(fā)展模式（如圖所示）。表4是采用口語自我糾錯能力培養(yǎng)策略后第五個口語話題“約會”的語料分析。表4所列出的數(shù)據(jù)表明學生在接受口語自我糾錯策略培養(yǎng)后，糾錯能力明顯提高，總體糾錯率達到了70%。六、結語本研究通過對學生前期口語語料錯誤分析，提出了新的口語理論發(fā)展模

6、式，此模式下自我糾錯新策略是指學生大量的、反復的進行課堂及課后自我糾錯實踐，完成個性化的糾錯策略的建構，最終將錯誤頻率減小到最低。參考文獻1周衛(wèi)京.語言輸入模式對口語產(chǎn)出的影響j.解放軍外國語學院學報，2005（6）.2文秋芳.英語學習策略論m.上海：上海外語教育出版社，1995.3王宗炎.英語教育自選集m.北京：外語教學與研究出版社，2007.4文秋芳.英語教育自選集m.北京：外語教學與研究出版社，2008.5panova i,r.lyster.patterns of corrective feedback and uptake in an adult esl classroomj.tesol quarterly,2002（4）.6corder s p.the significance of learners ernational review of applied linguistics,1967（9）.7krashen s.the input hypothesis:issues and implicationsm.new york: longma