1、關于提高醫學物理學雙語教學質量的探索                            作者：丁曉東 蓋立平 伍建林 關鍵詞：醫學物  雙語教學  質量 論文摘要：雙語教學是培養高素質雙語人才的重要途徑，但雙語教學質量的提高是一個循序漸進的過程。結合雙語教

2、學的實踐，從提高學生認知、完善課程內容、運用雙語課件以及改進教學方法等四個方面，提出了提高醫學物理學雙語教學質量的具體要求與做法。 前言 開展和推進雙語教學工作是我國高等的必然趨勢，也是高等教育國際化的重要內容。2001年教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見(教高200114號)明確提出“本科教育要創造條件使用等外語進行公共課和專業課教學”，雙語教學也被列入普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系。醫學物理學雙語教學是培養高素質雙語人才的重要途徑，既是醫學生學習醫學的必然要求，又為他們學習醫學專業后繼課程打下基礎，更是他們將來從事現代化醫療衛生和醫學研究工作的需要。因此，應

3、加強醫學物理學雙語教學的研究與探索，切實提高醫學物理學雙語教學的質量。 l提高學生認知增強雙語教學的主動性 雙語教學改革是進行素質教育的一個新的突破口。但是，當前許多醫學生對醫學物理學缺乏興趣與熱情，為而考試。一項問卷調查顯示，28的學生對雙語教學的目的不是很清楚，3的學生甚至有抵觸情緒，兩項相加占到了被調查學生的三分之一還多。如果雙語教學得不到學生的認同、不符合學生的成長，不僅達不到教學效果，而且還會產生副作用。 部分醫學生對醫學物理學缺乏興趣的原因，大致有以下幾個方面。一是醫學生的物理基礎相當薄弱。據一項課堂問卷調查，只有不到10的學生高考選考物理，大部分學生都選考生物、化學等課程。這些學

4、生只學了部分中學物理課程，要求他們學習高等物理課程難度可想而知。二是醫學物理學課程內容比較抽象。目前醫學物理學教學內容仍以經典物理學為主，而且還用到高等數學知識，學生學起來比較困難，存在畏難情緒。三是物理學作為基礎課與醫學后續課程直接聯系不密切。物理學只能解釋生命現象的基礎卻不能代替生命科學去解釋生命現象近一半的學生認為學習物理科目與自己的專業關系不大，他們在進入大學后學習興趣也開始轉移到所學專業領域上。教師常又因臨床醫學知識相對匱乏而不能使課堂講授得生動形象，這使得物理學基礎較差的學生厭學情緒大，基礎好的學生受到影響，學習積極性也不高。 找到了原因所在，就更增加了我們開展雙語教學的主動性。我

5、們深信，醫學物理學課程實施雙語教學是高校開展雙語教學的重要切入點，這不僅體現在物理中大量的物理符號其實都來源于其相應的表達。而且表現在某些定律的英文表述簡單、易記，體現著英語的魅力及原著之美。同時，對經典物理學的發展做出重大貢獻的基本都是來自歐美的科學家，在對物理學史做相應介紹的時候，直接采用其相應的英文資料，不僅會提高學生的英語閱讀能力，而且會加深他們的印象。所以，要對學生積極宣傳雙語教學的優勢，要讓學生通過對這門課程的學習，掌握物理規律、定義和一些專有名詞的英語表達，能用英語解釋一些物理現象。提高科學性英文的閱讀能力，了解對同樣的知識點不同的闡釋方式，培養學生用英語思維物理的能力，以便高效

6、地獲取相關領域研究發展的最新信息，進而提高其與國際交往的能力。要讓學生明白。雙語教學方法可以減輕學生把英語作為一門單純的外語科目來學習的負擔，在學習物理學同時自覺使用雙語可達到事半功倍之效。 在教學實踐過程中，通過明確教學目標，把物理教學放在首位，把語言教學作為一種滲透，從而使學生慢慢地學會了以英語為工具獲取知識和討論問題。同時，學校在制定雙語教學計劃或者方案時，也是立足于提高學生認知。堅持以學生發展為本的雙語教學理念。作者教學班的學生，已經自覺地在寫作業過程中，用英語進行思考并答題。這對于英語基礎薄弱的學生而言是個能力的突破，說明學生的確做到了主動運用英語學習也顯示了開展醫學物理學雙語教學的

7、優勢所在。 2完善課程內容增強雙語教學的針對性 醫學物理學課程內容系統性很強，醫學物理學教材提供的學時是(72108)學時，而多數學校只有50學時，理論學時僅有36左右。教師不得不整章整節的刪除教材規定的教學內容，使理論課的系統性和完整性遭到破壞。更為重要的是。醫學生將來并不從事物理類的工作，而只是將物理課程作為一門基礎課來學習，因此對一些物理名詞、術語本身就有陌生感，用英文表述時更覺為難，而且醫學物理學教材本身具有內在的邏輯性、系統性，若再用英文去閱讀難度就可想而知。因此，要達到醫學物理學雙語教學的目的，就應當完善課程內容以增強雙語教學的針對性。 我們的做法是：首先，根據基本保證物理學本身系

8、統性，兼顧醫學專業需要以及醫學物理學的發展趨勢的原則，選擇物理學中與醫學有密切聯系的內容。例如，流體的運動部分側重介紹與人體血液循環和呼吸過程有關的流體的運動；振動和波動部分主要介紹聲波與超聲波；電磁學部分主要介紹對深入了解生物電磁現象和有效使用現代醫學儀器而必備的電磁學知識；幾何光學主要介紹人眼的光學結構，還有激光、X射線以及核醫學物理基礎等等，并通過醫學方面的應用例子，來說明物理學原理在闡釋生命現象本質中所能發揮的作用。其次，妥善處理醫學基礎課程之間的銜接關系，加強橫向聯系。雙語教學的基本內容除為后續課程提供必要的物理基礎外，要提出解決醫學問題的思路和方法，培養和提高學生應用物理學去解決醫

9、學問題的能力。由于高等數學與醫用物理學都是大一上學期開課，醫用物理學的有些內容需用到高等數學，但由于課時方面的原因，進度不能保證一致，因此，教學中盡量避免純數學的推導和，等到學生高等數學課跟上節拍后，就能解題。對重要的物理定律、公式、結論要講清思路，講明來源和應用思想，讓學生了解、明白，會定性分析即可。再次，拓展教材內容的深度和廣度?，F代科技革命對醫學帶來了巨大而深刻的變革，在越來越現代化的醫療系統中每一種先進的診治手段幾乎都與物理學密切相關，這要在醫學物理學中得到及時體現。既可在適當的地方介紹一些近代物理知識及與醫學相關的物理學成就也可將教學內容中的重點和臨床醫學中的實際結合在一起，開展專題

10、講座。例如：蛋白質組和基因組序列測定技術、單分子探測與納米技術的應用、計算神經生物學等，都可以激發學生的好奇心和探索精神，充分表現物理學的魅力。 醫學物理雙語教學的內容首先體現在教材中。由于中外學生的英語水平和教學條件的差異，在雙語教學中常常難以選到很適合的原版教材而國內的雙語教材又比較匱乏且各種教材的側重點也不同，不一定適合各類學校的具體情況。在教材編寫中，雖然專業課教師可以解決專業內容的選擇問題，但他們難以解決教材編寫中的許多外語表達問題。多年來，我們對此進行了一些積極的嘗試。主要的做法與思路有：選取原版教材的個別章節并重新組織；改編的教材保持英文“原汁原味”，但對于專業詞匯、術語增加中文

11、注釋，書后增加中英文詞匯表，方便學生自學；每章結尾增加中文概要，有利于學生對教學要點的理解和掌握。但參考原版教材來編寫適合本專業學生的雙語教材，仍將是醫學物理學雙語教學的一項長期任務。 3運用多媒體雙語課件增強雙語教學的趣味性 雙語多媒體課件可以將圖、文、聲、像集于一體，可以使復雜的問題層次化、靜態圖形動態化、仿真模擬過程形象化。目前，多媒體輔助教學在各高校方興未艾，已被廣泛應用于各類課程教學之中。多媒體輔助教學是當代雙語教學的主要趨勢，也是一項重大改革圓。 1         醫學物是醫學生必修的一門基礎課程。有

12、著交叉邊緣性的特點。我校在使用多媒體雙語教學的過程中認識到，大多數教學內容使用多媒體課件可以幫助學生理解和記憶，激發學習的興趣，開拓學生的思維。這是由于醫學物理學大都是在大學一年級講授，借助多媒體課件教學可以克服學生基礎薄弱帶來的不適應性，激發學生學習英語的積極性，提高學生的英語應用能力，從而豐富課堂教學內容，增強趣味，極大地提高了課堂效率。同時也避免了教師大量的英文板書，減輕了教師的壓力，使教師把主要精力放在與學生的溝通和交流上。以“X射線產生機制”的教學為例，我們利用Authorware、Flash等軟件開發制作了多媒體課件，模擬有關物理過程，從陰極發射開始直至產生連續X射線和標識x射線，

13、通過聲、形、光、色等作用，給學生提供一個直觀的動態的、放慢的、分解的過程，使學生得到感性認識，促進學生思維的，增強了教學效果。如果只靠教師單純講解、板書和學生想象，是難以激發學生的興趣、達到教學的目的的。此外，我們在血液循環力學、超聲醫學、激光醫學、放射物理學等方面的內容運用多媒體雙語課件教學，并組織學生參觀認識CT、核磁共振(MIU)、心電圖機、腦電圖儀等醫療器械，擴大了學生的視野，使學生學到一些與醫學密切相關的物理概念、和新的物理技術，從而提高了學習的積極性。當然，在教學中選擇使用多媒體雙語課件，要具體問題具體分析，比如公式、定律的推導用多媒體演示反而會降低教學效果。 教學平臺是實現個性化

14、教學和交互式教學的良好載體。課堂教學受時間、地點、信息量和教學方式等的限制，難以實現因材施教的個性化。通過建立醫學物理學雙語教學網絡平臺，可有效地擴展教學的時空，顯著擴大教學信息量，實現多樣化的教學互動。在這一平臺中可以加入上課時的電子教案、電子講義、演示課件以及一些優秀的教學視頻素材等，讓教師和學生隨時瀏覽訪問，實現資源共享。我們從2001年開始研究制作醫學物理學多媒體課件，之后又設計制作了雙語多媒體課件，教學課件多次在省、全國多媒體課件大賽中獲獎，并中標衛生部CAI課件項目。經過多年來的完善與使用，在提高教學質量中發揮著很好的作用。 4改進教學方法增強雙語教學的實效性 醫學物理學主要是為醫

15、學生學習現代醫學知識提供必要的物理基礎。開展雙語教學不同于“用外語上課”，它強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過對非語言類學科知識的學習來習得專業知識和外語。將雙語簡單地理解為“加強英語”或者理解為“漢語”+“英語”都是片面的，不的，甚至是錯誤的。事實上，外語既是一種語言交際工具，也是一種信息(知識、觀念、思維方式、文化、科技等)的重要載體。雙語教學不僅要給學生營造一個學習外語的環境，更重要的是培養學生用外語思考，用外語解決問題的能力。 傳統的教學方法注重知識的傳輸而忽略對學生能力、素質的培養實施醫學物理學雙語教學主要應當采用分層次、分班教學的方法。這是因為，作為雙語教學授課對象的學生

16、，其英語水平高低直接影響著實際教學效果。一項對2006級臨床醫學專業學生的調查表明：醫學生入學英語成績在90分以上者還未達到總人數的90，入學英語成績高的達到120分以上，低的不足4O分，在參加醫學物理學雙語教學的108名學生中，入學英語成績最高分達到126分最低分為38分，平均分為8256分。所以，應當根據學生的英文水平，實事求是，因人施教，循序漸進，在保證基礎知識的教學效果的前提下盡量多用英文授課。 我們的做法是：對于基礎理論部分，先用漢語闡述，保證學生理解物理內容，再將定義、定理用英文講述，讓學生掌握基本的英文表述：對物理內容的講解或解釋用漢語，但板書以英文為主，在保證學生理解物理內容的基礎上掌握英文的表達方式；同時，對于英語水平相對差一些的班級，師生之間在課堂上用外語進行交流和互動難度較大，課堂教學采用英文板書、中文表述的模式，而對于英語水平相對較好的學生，授課時嘗試全外語授課，采取互動形式，鼓勵他們用英文提問，尤其是對一些口語較好的學生，找機會讓他們直接到講臺上去，以“老師”的身份用英語為大家講解。 要想得到好的教學效果，僅憑課堂上的幾十分鐘遠遠不夠。雖然上課的時候可以使學生沉浸于雙語的環境之中，但課時畢竟是有限的，課后學生