1、整合課程資源，培養智障學生基本的社會適應能力的研究課題研究方案常州市光華學校課題組一研究背景國家基礎教育課程改革綱要（試行） 中提出了課改的六項具體目標，其中實現課程功能的轉變是核心目標，其關注的是學生的“全人”發展，即把學生培養成具有社會責任感、 健全人格、創新精神和實踐能力、 終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等品質的現代人。 也就是說教育的最終目的是為了人發展，是為了滿足人發展的最終需要。 作為智障學生要真正成為一個 “社會人”，社會適應能力是最重要的。我們智障教育學校將尋求一種適合他們能力發展的培養途徑。如今，普通教育的人力、物力、資力深厚，很快就出臺了多種與課改精神相吻合

2、的課程供學校選擇。 而我們特殊教育這一塊由于人力、 物力、資力的淺薄，課程的改革步伐遠遠落后于普通教育。 尤其是面對諸如我們智力障礙學校來說，情況更為復雜， 任務更為繁重。 且不說國家尚有的一套培智教材的內容與現實生活脫節， 大大落后于現代飛速發展的信息化時代， 更為復雜的是， 我們越來越多的生源由原來的輕度智障學生為主轉變為以中重智障學生為主， 而現有的一套教材很多都不能適應學生的需要， 因此我們提出了 整合課程資源， 培養智障學生基本的社會適應能力的研究 這一課題的意義深遠。 本課題的研究著重以智障學生的基本社會適應能力的培養為主要目標， 因為我們學校的學生， 九年級畢業以后就直接進入工作

3、崗位， 成為一名自食其力的勞動者。 根據這一目標，結合我校與其他地方的培智學校的實際情況， 我們確立整合課程資源， 培養智障學生基本的社會適應能力的研究這一課題。我校由于受到人力、 物力的限制，至今仍沒有一套自編的適合中重度智障兒童的自編教材，仍沿用上世紀 90 年代出版的人教版義務教材。這套教材偏重于知識的傳授，對于智障學生的能力培養不夠重視。 而現今我校招收的學生多為中重度學生，他們的學習能力和接受水平導致了他們學習這套教材時十分吃力， 并且這些知識對于學生將來適應生活并沒有太大的幫助。 雖然上海、北京、浙江的培智學校都已經出版了一些校本教材，但是由于這些教材帶有濃郁的地方特點，著眼于本校

4、學校的需要， 并不適合我校學生的學情。 因此我校急需一套適合我校學生發展的教材， 讓智障學生通過九年的學習獲得基本的適應能力， 以便將來更好地立足社會。同時作為智障學生來說， 他們最佳的發展狀態就是將來成為一名自食其力的人，這是學生自我發展的需要， 是學校培養的最終目標， 也是建立和諧社會的一個因素。而要成為一名自食其力的勞動者，就首先要學會適應社會，學會生活。我們將通過課程的整合將社會適應能力的培養貫穿于課程編排的始終， 通過課程的實施，將生活所需的基本知識傳授給學生， 讓學生在學習中培養學生基本的生活適應能力。這就是我校這一課題研究的研究方向。二理論思考（一）概念解讀1課程資源課程資源按照

5、不同的標準有著不同的劃分方法。從學科角度來說涉及到語文、數學、音樂、體育、美術、勞技教育等學科資源；按資源的地域不同來劃分又可以分為校內資源和校外資源； 按其內隱程度分又可以分成隱性資源和顯性資源，因此整合各種資源包括整合以上各類資源。2社會適應能力社會適應能力是個體有效地滿足自己所處的自然環境和社會環境需要的能力。它包括三個方面， 即每個人的能力應在社會系統內得到充分的發揮；作為健康的個體應有效地扮演與其身份相適應的角色；每個人的行為與社會規范相一致。3智障（智力障礙）兒童智障兒童一般從三方面的標準來確定： （ 1）一般智力功能低下；（2）社會適應行為受損；（3）18 歲以前出現。智障兒童的

6、分級標準： IQ（智商） 55-69 ， DQ（適應行為） 52-65為輕度 MR；IQ 在 40-54 ，DQ36-51 為中度 MR；IQ25-39 ，DQ20-35 為重度 MR；IQ 在 25 以下， DQ在 20 以下為極重度 MR。其中，中重度 MR 屬于可訓練的教育等級。4智障兒童社會適應能力的內容一般認為智障兒童社會適應能力包括以下一些方面： 個人生活自理能力； 基本勞動能力；選擇并從事某種職業的能力； 社會交往能力； 用道德規范約束自己的能力。低年級以培養孩子的生活自理能力為主。 如吃飯、穿衣、上廁所、按時上學，會根據天氣調換衣服， 自己熱飯菜等等。 到了中年級，以基本勞動能

7、力訓練為主，安排他們做些家務活，如掃地、抹桌、洗手帕、洗襪子、做簡單飯菜，學會使用基本勞動工具， 如刀、鉗、鏟、鍬、剪等。到了高年級學習一些簡單的職業技術，如編織、手工、養殖等等。（二）研究思路我們主要從整合校內外各種課程資源為研究的著眼點， 通過資源的整合， 提高智障學生的基本社會適應能力， 促進智障學生其他能力的協調發展。 我們這一課題研究的時間預定為三年，主要分以下四個階段進行。第一階段：明確概念，找準著眼點，明確研究目標，撰寫課題方案本研究課題主要是通過整合語文、 數學、勞技教育三門學科資源， 培養學生的語言交往能力、 人際交往能力、學會認數和簡單地計算及認識使用基本的計量工具、人民幣

8、的能力、 基本的生活自理能力與從事簡單工種的職業能力。 在清楚地了解課程研究的具體內容后，我們將撰寫課題方案。第二階段：實施階段1. 組織學習，提高課題組成員的理論水平2. 學校課題組和各子課題均依據自身的特點制定可操作的研究方案， 學校課題組進行定期 ，作好反饋工作。第三階段：繼續進行校內研究，并把研究的范圍擴展到校外。第四階段：進行研究總結，撰寫結題報告（三）研究目標本課題將整合有利于智障學生社會生活能力的課程資源, 達到的目標是智障學生適應社會生活， 能與人正常交往 , 會自我管理 , 能從事一項簡單的勞動， 成為一名自食其力的勞動者，從而減輕家庭及社會的負擔。1語文學科所達目標：通過整

9、合語文學科資源，培養學生語言交流和人際交往的能力；2數學學科所達目標： 通過整合數學學科資源， 培養學生簡單的計算能力，運用數字的能力及使用人民幣的能力；3勞技學科所達目標：通過整合勞技學科資源，培養學生生活自理能力和職業技術能力。三研究內容通過整合語文、數學、勞技教育三門學科資源，培養學生的語言交往能力、人際交往能力、 學會認數和簡單地計算及認識使用基本的計量工具、人民幣的能力、基本的生活自理能力與從事簡單工種的職業能力。如：整合語文學科資源，培養學生的語言交流和人際交往能力；整合數學學科資源， 培養學生基本的認數和簡單地計算及認識使用基本的計量工具、人民幣的能力；整合勞技教育資源，培養學生

10、生活自理能力和職業技術能力讓教師根據自己的能力及興趣， 認領這些相關子課題，并在學校課題領導小組的幫助下確定具體的研究內容和制定方案，撰寫子課題的實施方案。1課程資源開發的研究：即通過調查和分析課程資源的分布利用狀況，整理和研究出有利于發展智障學生社會生活能力的課程資源。2整合課程資源的研究：充分挖掘語文、數學等學科中的生活實踐內容，拓寬學生空間，創造機會讓學生多參加一些有利于今后順利走向社會的實踐活動。3充實校本課程資源和編寫校本教材的研究。根據我校的實際情況，著重以烹飪課程為主，編寫烹飪教學的校本課程。四研究方法1. 調查法的運用：通過問卷調查發現本校學生在社會適應能力方面存在的共同缺陷，

11、對其進行篩選、比較，確定本課題研究的主要內容。同時，在研究過程中，通過對學生、教師的問卷調查，了解研究的進程，對方案作出調整和補充。2. 文獻研究法： 通過對文獻的搜索、 整理，及時了解本領域及相關課題的研究情況，吸收他人的長處，作為自己研究中的有利補充。3. 行動研究法：由于受到科研水平的限制， 我們的研究主要還是在研究中及時發現問題，在研究中不斷總結經驗，也就是在行動中研究。因此，每一個階段的研究我們都要制定周密的計劃， 在實施計劃的過程中發現問題， 進行評價反思，修改行動方案，繼續進行研究，再評價、反思通過這樣周而復始地修改，使我們的課題方案更趨于完善，我們的研究更加扎實、有效。五實施計劃1準備階段（ 2006.4-2006.8）制定校課題研究方案，交校行政討論，請專家指導。制定年度實施計劃，擬訂子課題方案，制定子課題計劃。2 實施階段（ 2006.9-2009.2 ）各課題組進行文獻檢索。分階段落實計劃，做好資料收集、公開研究活動，做好階段性總結。3 總結階段（ 200