1、.化學實驗教學中老師的指導作用在化學實驗教學中,我們經常看到不同的老師用同樣的實驗來教學,其效果卻大不一樣。有的實驗,學生看了或做了,時過境遷,印象消失,沒有產生多大的效果;有的實驗,不僅使學生對化學產生濃重的興趣,而且逐漸成為他們學習化學的主要動力。為什么同樣內容的實驗教學會產生不同的效果呢?雖然原因是多方面的,但從老師的角度來看,主要取決于在實驗教學過程中是否充分發揮了老師的指導作用。正確的指導能使學生集中注意、深化考慮、開展思維才能、迅速掌握實驗操作要領,并能逐漸養成進展化學實驗研究所必需的科學態度和方法。總結了中學化學實驗教學中老師的指導作用: 一、指導學生觀察實驗 化學是以實驗為手段

2、來研究物質及其變化規律的科學,學生學習化學是以觀察物質及其變化為特征的。學生在觀察實驗時,假如老師不加指導或指導不明確,學生往往出現無目的、漫不經心地觀察的情況,他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象,而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容。因此在實驗前老師要使學生明確觀察什么,再根據詳細的實驗提出觀察要求。 l全面觀察 具有代表性、典型的物質性質實驗,往往需要學生全面而系統地觀察,以便他們能較全面地理解物質的性質。例如,銷單質放在滴有酚酞試液的蒸餾水中,觀察反響過程時,有的學生只注意到"吱、吱、吱"有節奏的響聲,有的學生那么將注意力集中到水面上迅速游動的閃亮小球上,

3、一般不會覺察出小球已呈液態。也有的學生只注意到溶液顯紅色是由部分到全部,由淺到深。假設老師在實驗前給學生進展明確的指導,列出觀察提綱,就可防止觀察的片面性:鈉與水的密度比較,誰大?反響時銷是如何運動的,發出了什么聲音?銷與水反響前后狀態是否一致?溶液的顏色變化過程怎樣? 2重點觀察 有的實驗現象不很明顯,有的實驗現象稍顯即逝,老師應要求學生集中注意力,準確捕捉瞬間變化。如壓強改變對化學平衡挪動的影響實驗,在注射器中裝有no。和n刃4的混和氣體,當注射器迅速壓縮時假設有的學生注意力還停留在注射器的外形上,那么氣體顏色的變化會被無視,實驗目的就未到達。為此,老師在實驗前,務必把觀察重點指明。 3比

4、照觀察 為了說明某些物質的不同性質,化學教學中常用實驗比照,如鎂、鋁與鹽酸反響劇烈程度的比照實驗,實驗過程中,老師應指導學生觀察什么?比較什么?從中使學生找出兩者的差異。 二、指導學生研究實驗 觀察只能理解事物的現象,由現象到本質的結論,只有通過積極的思維活動才能完成。在實驗過程中,老師假設能及時指導學生研究實驗,啟發思維,就會促使學生進一步認識物質變化的本質,進步學生分析。歸納問題的才能,也有利于培養思維才能。 1指導學生研究概括性實驗 用來提醒物質的性質、化學原理、根本理論等一系列實驗,就是概括性實驗。在進展這類實驗時,老師要擅長指導學生尋找實驗所顯示的共同點,從不同的表象中找出一樣的本質

5、,這對培養學生思維深化性有明顯作用。例如在氯氣的性質實驗中,氯氣與氫氣混和能在光照或點燃時爆炸化合,紅磷、金屬鈉、鐵絲、銅絲都能在氯氣中劇烈燃燒,并分別生成pci;和pci。、na-ci、feci。、cuciz。此時老師應指導學生對這些實驗進展研究:這些實驗有什么一樣現象產生?在這些反響中ci。是氧化劑還是復原劑?為什么ci,具有這樣的性質?經啟發引導可得出:ci。具有很強的氧化性,能將許多物質氧化到高價,這是因為氯原子有很強的獲得電子的才能。 2指導學生研究推理性實驗 推理性實驗要求學生運用過去學過的化學知識,根據實驗的現象,對實驗結果進展推理性的闡述。在這類實驗的教學中,老師要防止用傳統的

6、"灌注"式解釋了事,應指導學生從多方面考慮問題,進展深化的分析與推理。例如在做乙酸性質實驗時,將乙酸與新制的cu*h。作用,結果有的學生得到紅色沉淀,有的卻得到棕黑色沉淀,還有的得到黃色沉淀。在這種情況下,老師要指導學生開展多方位的思維活動,要從反響條件、反響物量的關系尤以*h。復原產物的多種可能性、可能發生的副反響、不同現象間的互相影響和干擾等諸方面對實驗進展研究。最后按分析推理和驗證的情況指導學生綜合出:供熱適中,cuoh適量,其復原產物為紅色的cu對外,還有clloh。受熱分解生成的黑色cllo,兩者相混和而成棕黑色;至于黃色沉淀那么是供熱缺乏時出現的clloh。復原

7、為cll對時的中間產物clloh。這樣,既加深了學生對醛的性質的認識,又培養了學生分析推理賀廣。 3指導學生對實驗誤差的研究 在學生做定量實驗時,往往會出現實驗結果的較大誤差。對實驗誤差的分析,老師要進展必要的指導,以便學生能及時找出產生誤差的原因,并使學生在尋找產生誤差原因的過程中增強對實驗操作標準化重要性的認識。如酸堿中和滴定實驗,用標準鹽酸溶液測定未知naoh溶液的濃度,最后的測定結果與實際濃度相差較大時,老師不要直接告訴學生是哪一步操作出了過失,應指導學生從多方面進展研究,如指示劑的選擇、指示劑的用量、酸式滴定管的潤洗、滴定管內液體體積的讀數、滴走過程中操作的正確性、未知堿液的量取、終點的判斷等,再經逐個分析,找出產生誤差的真正原因。這樣能逐漸養成學生全面地分析問題的習慣,培養學生思維的嚴密性。 4指導學生設計實驗 設計就是要求學生根據提出的問題進展獨立考慮、設計制訂出解答問題的實驗方案,并進展獨立的實驗操作。這類實驗,才能要求高,對培養學生綜合運用所學知識和根本技能解決實際問題的才能,培養他們科學態度和方法起著其他實驗不可替代的