1、高中歷史之教學教研論中學歷史教育教學觀念更新素材論中學歷史教育教學觀念的更新一、推進素質教育，老師自身素質的進步尤為重要1.加強自身理論學習，不斷進步業務程度教學的對象是學生，學生是整個教學工作的出發點和落腳點。要做一位素質教育下合格的歷史老師，最主要的是要理解學生的個性以及學習特點。在信息日益興旺的今天，學生已經不是單純的從課堂汲取知識了，電視、雜志、互聯網都會是學生學習知識的途徑。因此，老師要想充分調動學生參與課堂教學的積極性，就必須更新老師自身的觀念，樹立素質教育而不是應試教育的教育思想；就必需要站在書本知識結合真實案例的位置，觀察歷史的開展進程，給歷史學科以符合實際的客觀評價，提醒歷史

2、的本質規律和內在聯絡。同時，歷史是一門貫穿古今、包羅萬象的學科。時空跨度大，知識內涵豐富，囊括了人類社會政治、經濟、軍事、文化、科技各個領域。因此，歷史教學要求老師可以加強理論學習，不斷進步業務程度。2.更新教學觀念，做復合型歷史老師在歷史學科的教學中，老師只有更新教學觀念，才能打破思想邊界。要想完全表達素質教育的初衷，老師只有掌握現代教育理念，并且可以很好地施行在教學中，才能真正把培養學生的才能作為教學目的，做到“授之以漁”。現代社會，學科分類越來越細，但是各個學科之間的聯絡卻越發嚴密，學科逐漸交融，綜合性越來越強，文科政、史、地的小綜合就是典型例子。同時，現代社會對人才素質的培養要求是多方

3、面的，需要復合型的人才，因此，老師僅僅掌握一門學科知識已完全不能適應學科開展的需要了，在歷史學科的教學當中復合型的歷史老師顯得尤為重要。這就要求歷史老師必需要盡可能全面地學習和理解各個學科的根本知識。除了要純熟掌握本學科的歷史知識外，同時也要掌握其他各學科的知識，融會貫穿各學科間知識，并且要很純熟地掌握現代信息技術，要以學生合作者的姿態定位自己。只有這樣，才能使自己成為一名符合素質教育要求的、有自身教育特色的、綜合性的歷史老師。3.要想把歷史教學觀念內化，老師就必須在課堂完畢后及時反思教學過程，在反思中積累經歷心理學家波斯納提出老師的成長公式是：成長=經歷+反思。經歷和反思都必須是以事件為依托

4、的，也只有在一定的場景中才可以發生。教學反思的效果、深度，老師成長的速度，取決于教學課堂場景的性質。經歷只有在特定的場景中才能快速地積累，反思也只能在觀念的沖擊下才會更有效。歷史老師在課堂教學過程中，必須做到勇于打破傳統教學方式，在史實的根底上，運用悖逆的方法，設立新的場景，啟發引導學生打破固有的思維形式，挖掘出課堂教學中存在的隱性問題，然后交給學生自己來猜想、論證，啟迪發散思維，使學生得出富于創造性的新結論。在此過程中，讓學生學會總結和反思，提升學生自己的歷史修養。二、創新教學方法，培養學生對于歷史的興趣1.推陳出新，改革教學方法，加強教育理論的創新在素質教育的大背景下，廣闊歷史老師及時更新

5、自身教育理念，并大膽采用了新的歷史教學思維形式，使歷史課堂教學充滿了活力，促進了教育教學質量的進步。教無定法，但教可擇法，教亦可創法。歷史老師在培養學生歷史學科創造思維的教學過程當中，老師自身要敢于摒棄舊的教學方法，選用素質教育的新形式培養學生創造思維，并大膽推陳出新，改革教學方法，加強教育理論的創造。2.變換思維角度，激發學生考慮心理學家普遍認為學生對于新素材、新場景都具有很強的好奇心理。因此，廣闊歷史老師在歷史學科的教學當中，在充實教學新素材的同時，更要抓住學生的好奇心，引導學生轉到發散思維的運動軌道當中。因此，對于學生言之有理的“異端”聲音，歷史老師要多鼓勵和表揚，千萬不可按“常理”一棍子打死。對于“異端”，要秉持包容的原創，引導學生自我發散思維。在教學工作中幾乎每份教學材料都會有固定的參考答案，答案的準確度是毋庸置疑的；但問題在于廣闊歷史老師會因此陷入思維定式當中，將參考答案當成了問題本身的唯一標準答案，如有學生出現“異端”解答，一概加以否認。如此以來，老師的這種“奴化思想”定會在不知不覺當中培養出不會動腦筋，只相信標準答案的盲目學習的學生。這種學生不能適應如今社會的需要，又如何擔得起建立祖國將來的的重擔？因此，為了我們肩負的歷史使命，不妨多聽聽“異端”的聲音。總之，百年大計