1、英語教研組質量分析報告本次期中測試按照英語課程標準所確立的課程評價理論，考查了 學生的英語基礎知識、基本技能、語言運用能力，同時對情感態度、思維、 創新能力和跨文化意識也進行了考查，目的在于加強學生在英語學習過程 中所獲得的對英語的認識，有利于促進他們形成綜合運用能力，形成良好 的交際策略和健全的人格。我組全體英語教師認真進行了期中英語試卷分析，從三個方面分析總 結學科教學質量。1、英語組各年級期中統考成績匯報；2、查找不足、總 結經臉、發揚成績；3、今后英語學科前進和需要努力的方向。一、英語組各年級期中質量檢測成績匯總。考試成績在一定程度上可以反映我們學生一個階段的學習掌握程度，也可 以反映

2、我們老師在這階段教育教學取得的成果和需要去反思改進的方向。科目年級考試人數平均分及格人數及格率優良人數優良人率英語七年級59224英語八年級701132英語九年級69*600從以上圖表我們不難看出，七年級以外，八、九年級的英語還處在非常薄弱的位置。各年級的優良率和低分控制率都還不理想。二、查找不足、總結經臉、發揚成績1、分析存在的問題及原因。英語試卷的考試情況來看，學生的基礎知識較薄弱，詞匯題、選擇填 空、句型轉換題得分較好。同時也反映出我們教學中存在不容樂觀的問題:1) .學生的基礎知識掌握不扎實，尤其對詞的記憶和句子的理解；2) .學生對基本的語法概念理解模糊，語法知識混淆不清，不能夠靈

3、活應用；3) .學生的知識面狹窄，理解能力不強，卷面上仍有很多不該出現的 錯誤；4) .部分學生沒有養成良好的學習習慣。英語兩極分化現象較為嚴重。6) .部分學生書寫習慣不好，字母書寫錯誤，卷面不整潔。7) .綜合語言運用能力較差。即知識語言運用能力和思維能力較差。試卷中有許多試題要求學生在一定的語境中靈活運用英語知識獨立解 決。但是學生的綜合運用能力還存在一定問題，對知識的靈活運用能力較 差。學生不能通過上下文的語境和已有的文化知識來幫助解題，致使失分 較多。2、總結經驗，發揚成績(1)、英語組老師普遍年輕，有干勁，思想上主動要求進步。(2)、各位老師能夠積極參加教研活動。(3)、認真學習新

4、課程標準。既備教材，也備學生。充分了解學生， 注重與學生的情感溝通，做到因材施教。三，今后學科前進和需要努力的方向8) 好基礎知識，強調理解和運用。從試卷分析中，我們可以看出，基礎知識是我們教學的重點，也是學 生的弱點，在各種考試中，基礎知識都是考查的重點。我們對詞匯、短語、 句型和語法等基礎知識的教學，不能僅僅停留在讓學生機械記憶階段，在 加強對單詞、短語的聽寫和背誦的同時，應注重把詞匯教學融入特定的語 言環境中，強調對基礎知識的理解和運用。(1) .采用靈活多樣的方式，重視詞匯教學。單詞是初中階段教學的重點，只有打好了詞匯的基礎，才有可能在閱 讀、寫作等方面駕馭自如。在詞匯量較大時，教師要

5、把握好教學的尺度， 重點檢測基礎詞匯，對不同類型的單詞，可以有不同的要求，避免學生負 擔過重，失去學習英語的興趣。可以適當補充一些構詞法的知識來幫助學 生記憶單詞。(2) .創設語境，加強基礎語法知識的教學。語法知識是為使用語言服務的，學習語言的最終目的是為了使用它， 現在考查使用語言能力的題目越來越多，尤其在語境中的考查，已經成為 各種考試中常見的題目。這就要求我們在教學中要善于在語境中教授語法 知識，讓學生掌握在不同的語境中使用的不同的語法知識，而不是單純地 教授死的語法規則。2、科學合理地使用教材，加強學生閱讀能力的培養。老師要充分利用教材中的每個語篇，對學生進行閱讀訓練，不同的題 材可

6、以使用不同的閱讀方法，讓學生掌握正確的閱讀技巧會起到事半功倍 的效果。閱讀能力是長期訓練的結果，一定要持之以恒。在篇章教學的過 程中，應培養學生學會抓住文章主題句的能力和根據上下文猜測詞義的能 力；另外，篇章的教學不僅僅是停留在課本上，應結合學生的生活實際選 擇不同題材的文章，加強學生的課 外閱讀，擴大學生的視野。3、加強聽力訓練和書面表達的教學，培養學生的語言運用能力。教師平時應不斷加強對學生進行聽力訓練的強度。不能僅僅依賴課本 上的聽力材料，還要結合課本給學生一些相應的集中聽力練習，盡量按題 型多練，使學生熟悉這部分內容，提高考試的得分率。另外，在今后的教 學和考前還要提醒學生注意在聽力前先審題，避免出現對題目了解不足的 造成大量失分的情況。教師要重視學生書面表達的訓練，同時在方法上指 導學生，培養學生的語言運用能力。在平時的教學中，應注意在學生寫作 思路上作引導和梳理，對能表達清意思的同學要求他們能增加課外閱讀量; 而對學習有困難的學生，還得從課本的基本背誦開始，先解決句的問題， 然后逐步提高要求，連句成文。4、加強學生審題能力和答題技巧的指導，提高效率。另外還要規范學 生的書寫。（尤其是九年級學生）5、面向全體學生，關注不同層次學生的學習。在教學過程中教師應面向全體學生，關注不同層次學生的學習狀況。 應根據