1、.分層教學構建合適初中學生的數學教學法所謂分層教學法就是在學生知識根底、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，老師有針對性地施行分層教學，從而到達不同層次教學目的的一種教學方法。分層教學法的好處在于既能使所有學生到達教學大綱規定的根本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步開展，使所有學生從知識、技能和才能方面普遍進步，從而讓每個層次的學生都可以獲得成功的體驗。一、分層教學法的理論根據現代教育學對“因材施教涵義是這樣解釋的：在共同培養目的下，根據受教育者的才能、特長、性格、原有根底等詳細情況不同，提出不同要求，給予不同教育。這與分層教學法在本質上是一脈相承。在中國現代出版的各類?教育學?論

2、著中，闡述教學原那么的時候也必少不了“因材施教這一條。國外也有許多教育家提出過相關的理論。美國著名教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力。前蘇聯著名教育家巴班斯基提出的“教學最優化理論。他的這一理論的核心之一就是教學過程的最優化，即選擇一種能使老師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以施行。前蘇聯教育家維果茨基提出的“最近開展理論。他認為每個學生都存在著“現有程度和“潛在程度兩種程度。它們之間的區域被稱為“最近開展區或“最正確開展區。教學只有從這兩種程度的個體差異出發，把最

3、近開展區域轉化成現有開展程度，并不斷地創造更高程度的最近開展區，才能促進學生的開展。二、分層教學法的理論探究1.學生分組。學生分組是施行分層教學的根底，可以加強教學的針對性，在教學中做到有的放矢。在分組時，我是這樣做的：首先我通過走訪班主任、其他任課老師以及學生家長，理解學生的生活和思想背景情況；其次通過與學生溝通交流，理解其知識背景、思維程度、學習態度等；再結合考試測驗成績，三者互相參照，綜合考慮，將學生分成A、B、C三個學習小組，其中A組是按能發揮學生數學特長進展教學的學生，為優秀成績組，占班級總人數的30%；B組是按略高于根本要求進展教學的學生，為中等成績組，占班級總人數的50%；C組是

4、按大綱根本要求進展教學的學生，為根底成績組，占班級總人數的20%。學生的分組不是固定不變的，而是動態管理的，要根據學生的學習情況及時調整。2.備課分層。分層備課是施行分層教學的前提。既然學生因心理特征、性格特點、學習根底、家庭環境有別而分了層次，那么老師備課也就不能按照一種形式，只備一份教案。老師要在透徹理解大綱和教材的根底上，確定不同層次的教學目的，把握哪些是根本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學生掌握的。通常，我把教學內容做上“一星、二星和三星的標志，分別對應根底、中等、拔高三個等次。A組學生掌握全部三個星的內容，B組掌握一星和二星的內容，C組掌握一星的內容。比方探究特

5、殊角的銳角三角函數值時，我將可以純熟背誦和默寫數值、能進展簡單計算確定為一星，是C組學生學習內容；將可以進展簡單綜合計算確定為二星，是B組學生學習內容；將擴展性綜合運用題確定為三星，是A組學生學習內容。3.授課分層。分層授課是施行分層教學的中心環節，是課堂教學中最難操作的部分，也是老師最富創造性的部分。以往的班級授課實際是“一鍋煮，而分層次教學卻是“分餐制。怎樣“分餐呢？我是這樣操作的：以“學生為主體，老師為主導，訓練為主線，才能為目的為教學宗旨，在授課中采用“低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，在提問學生時，我將有難度的問題讓A組的學生答復，難度適中問

6、題的答復時機讓給B組學生，簡單的問題優待C層的學生，這樣每個層次學生均能參與到課堂活動中，就打破了以往那種學生同聲齊答或者由“答問專業戶承包答復的場面。另外，對于A組學生，課堂上我注意啟發他們考慮探究，歸納一般規律與結論，進展自主探究式學習。對B、C組學生，我深化理解他們存在的問題，幫助他們答疑解難，激發他們主動學習的熱情，讓他們始終保持強烈的求知欲。4.作業分層。分層作業是分層教學的補充環節，其意義在于及時檢測、反響、矯正，強化各層學生的學習成果，對各層學生進展補償評價和開展訓練。因此，作業應堅持“題量不同、難度不同和“跳一跳，摘到桃子的原那么，針對不同層次的學生精心編排。我的作業是階梯設置

7、的：A組學生以深化對概念的理解、靈敏純熟的運用為主，從數學方法和才能培養方面考慮，相對減少根底知識作業量，增加有考慮性的作業量，讓學有余力的學生獲得自由開展的時間；B組學生以把握數學概念、掌握一般解題方法為主，難度為數學例題的簡單變式或一二個知識點的小綜合，數量適中，根底和變化相結合，使他們能感受到數學學習的樂趣；C組學生以對根底知識的記憶和理解為主，結合例題，模擬做一些簡單的基此題，使他們嘗到成功的喜悅。5.輔導分層。輔導分層是分層教學的延伸，是開展學生個性特長的有效途徑。我采用這樣的做法：對A組學生，出一些有一定思維難度的題目讓他們考慮，擴大視野，拓寬知識面，培養他們的數學特長，進步數學素

8、養和才能。對B組學生，講一些數學家的故事，學習一些“興趣數學，重點開拓視野，使他們養成勤奮好學的精神。對C組學生，重點放在幫助他們消化課堂上未能消化的內容，訂正作業中的錯誤，同時指導他們學習方法。另外，我還采用“兵教兵的方法，讓學生之間互相輔導。詳細就是老師對A組同學進展輔導，B組同學由A組同學進展輔導，C組同學由B組同學進展輔導。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。6.評價分層。分層評價是施行分層教學的有力保證。對不同層次學生采取不同的評價標準，進展多層次、全方位、立體式評價，可以充分發揮評價的導向功能和鼓勵功能。如我對A組學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自已。對B組學生采取鼓勵性評價，既提醒缺乏又指明努力方向，使他們積極向上。對C組學生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，培養他們對數學的興趣，喚起他們學數學的自信心。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真