1、.初中數學作業設計微探作業設計是教學的一個重要環節,應該同課堂教學作為一個整體來考慮,數學課程改革本身包括數學作業設計的改革。做好這一點必先理解學生作業的目的。學生作業的目的在于穩固和消化所學的知識,并使知識轉化為技能技巧。正確組織好學生作業,對于培養學生的獨立學習的才能和習慣,開展學生的智力和創造才能有著重大意義,而這一點,正被部分老師所無視。每天布置的作業形式單一,全班“一視同仁。由于布置的作業帶有濃重的應試色彩,可以想象學生對作業并無多大熱情,每天機械地做作業,應付了事,抄襲作業的事時有發生。因此,老師應重視作業的布置。一、生活應用是作業目的性的終極目的群眾數學的思想之一是“人人學有價值

2、的數學。數學學習并不是單純的解題訓練,現實的和探究的數學學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。數學教學應該是從學生的生活經歷和已有的知識背景出發,向他們提供充分的從事數學理論活動和交流的時機,使他們在自主探究的過程中有真正理解和掌握根本的數學知識、思想和方法,同時獲得廣泛的數學活動經歷,使學生成為數學學習的主人。在學完相似三角形和解直角三角形后,有一次我說“同學們,今天破個例,今天的作業我們不是各自獨立完成,而是小組合作完成,任務是去測量學校旗桿的高度,測量學校教學樓的高度,大家帶好工具,各小組成員分工合作。第二天,全班交流,各小組組長介紹解決這一問題的過程和結論。最后大家比較一下哪個小組

3、的方法更科學,計算結果更準確。通過這種作業,不但讓學生體會了數學的實用性,更增加了學生的合作才能,解決實際問題的才能。也能讓他們在體會成功喜悅的同時開展他們的智力,如此處理難度不大,卻很好的表達了作業的目的性源于生活,用于生活。二、自學整理是作業針對性的有效方法自學型作業可以是根據老師給出的幾個問題,回去有針對性地預習,并在筆記本上作好記錄。也可以是整理錯誤,每周一次,把本周的解題中的主要錯誤,整理在筆記本上,并寫出錯誤原因,以及防止錯誤的措施等。各學生情況不同,參照自己的練習本去整理。自學型作業還包括從網上或參考書中,搜集與教材內容相關的信息。這有利于培養學生搜集、處理信息的才能。針對性即作

4、業能表達教學內容的層次,合適思維才能層次不同的學生。針對教材和學生實際,老師要精選設計作業題。布置的作業不符合學生實際才能和需要,或太難,或太深,學生不會做,無結果,他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業應是學生在純熟掌握“雙基的前提下力能勝任的,且要考慮多數同學的適應性。三、跨學科是作業適宜性的有力挑戰在數學教學中,我們應注意研究數學學科與其它學科之間知識的交*點,設計出跨學科作業,可以擴大學生的知識面,增加學生靈敏運用知識的才能。數學與物理的聯絡:例,在某一電路中,保持電壓不變,電流I安培與電阻R歐姆成反比例,當電阻R=5歐姆時,電流I=2安培。1求I與R之間的函數關系式;2當電流I=0.

5、5安培時,求電阻R的值。數學與英語的聯絡:如在初學三角函數時,學生對“sin,cos,tan,的發音很困難,雖然我知道,讀音準不準對解題并無多大影響,但是我本著科學的態度,以我一貫的一絲不茍的教學作風,給出了三個單詞的拼寫;正弦“sine余弦“cosine正切“tangent,并要求學生根據拼寫查字典寫出單詞的音標。學生不禁感慨道:“學習數學也要有一定的英語根底。我們不要人為地把學科劃清階線,只要對學生學習數學有幫助的,都可以拿來用。當然這就要求老師加強自身學習,拓寬知識面。四、動口、動手是作業興趣性的和藹表現動口型作業并非是語文、英語的專利。許多國家的數學課程標準都提出了“數學表達、交流的才

6、能。數學交流包括口頭和書面的交流。口頭的交流主要通過文字語言的表達,對詞語或符號重新賦予意義,如學習代數式的意義時可布置家庭作業為“回去跟你的家人說一說以下代數式的意義:2a+b,x2-y2,m-n2數學交流還可以讓學生學會與別人合作,比較清楚地表達和交流解決問題的過程和結果。喜歡動手是人的天性,老師要在順應學生的天性的根底上加以適當引導。布置點動手型作業可以收到不錯的效果。在學軸對稱圖形時,我布置的家庭作業是“剪一個雙喜字,剪一個等腰三角形,再剪一個你喜歡的軸對稱圖形,第二天學生帶來了自制的各式各樣的軸對稱圖形,有的同學剪了一個蝴蝶并涂上了漂亮的顏色;有的剪了一架小飛機;有的剪了一條魚。在動

7、手過程中又增強了學生欣賞圖形美的才能,浸透了審美教育。偶爾布置一下這樣的作業會讓學生對作業保持一點新穎感,防止對數學作業的厭煩情緒。五、分層是作業差異性的公平見證要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統

8、的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。同一班級里的學生知識、才能情況參差不齊,為了使教育面向全體學生,防止兩頭學生“吃不飽和“吃不了現象,必須進展分類作業。老師范讀的

9、是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。在做了一些思想工作后,遵循“自愿性、動態性原那么,我把全班分成了五個小組,即“AA組、A組、B組、C組、D組,前四組各約10個成員,D組成員約5個。對D組學生,作業的難度較低,份量較少,以模擬性、根底性為主。AA組每天另外布置一道探究性題目,A、B組屬中上游,每日另做一個考慮題。C組同學以書上