1、.分數乘法知識擴展：倒數的認識這部分內容是在學習了分數乘法的根底上教學的，主要為后面學習分數除法做準備，因為一個數除以分數的計算方法，歸結為乘這個數的倒數。 這部分內容安排了2個例題，教學倒數的意義和求倒數的方法。1. 例1。編寫意圖讓學生理解倒數的意義，編排了幾組乘積為1的乘法算式，通過學生觀察、討論等活動，找出它們的共同特點，導出倒數的定義。教學建議1要讓學生充分觀察和討論，找出算式的共同特點。2給出倒數的定義后，結合定義討論倒數的特點，特別要理解“互為倒數的含義，即倒數是表示兩個數之間的關系，這兩個數是互相依存的，倒數不能單獨存在。也可以結合判斷題，如“73是倒數對不對?以加深學生認識。

2、3可以讓學生根據對倒數意義的理解，說出幾組倒數，看學生是否真正理解和掌握。2. 例2。編寫意圖這里是一個圖片教學求倒數的方法。教材先安排找倒數的活動，從而初步體驗找倒數的方法。接著總結求倒數的方法，分兩種情況。求分數的倒數是交換分數的分子、分母的位置;求整數的倒數是把整數看作分子是1的分數，再交換分子和分母的位置。最后提出1和0的倒數的問題，讓學生考慮討論得到結論。教學建議1通過找倒數的活動，交流討論方法。2結合教材給出的數據，討論歸納方法。如35怎樣找到它的倒數?6怎樣找到它的倒數?3把互為倒數的數提出來，還剩下1和0。提出問題：它們有沒有倒數?倒數是多少?組織學生討論，說出理由。在討論的根

3、底上歸納：根據倒數的意義，因為1×1=1，所以1的倒數是1;因為0與任何數相乘都是0，所以0沒有倒數。4完成“做一做，檢查對倒數意義的理解和求倒數方法的掌握。3. 關于練習六的一些習題的說明和教學建議。第2題是一個活動，可以同桌互說，一個人說出一個數，另一個人說出它的倒數，再交換說。第3題通過判斷對錯的活動，加深對倒數的認識。第1題，根據倒數的意義進展判斷，是對的。第2題，兩個數互為倒數，而不是三個數，所以不對。第3題，0沒有倒數，所以不對。第4題，不一定。大于1的假分數的倒數一定比這個假分數小，而真分數的倒數比這個真分數大。整理與復習對本單元的學習內容進展整理與復習。分為兩個部分，

4、第一部分以知識整理的形式回憶本單元的主要學習內容，引導復習;第二部分安排練習。詳細內容的說明和教學建議復習部分第1題，復習分數乘法的計算方法，呈現分數乘整數、整數乘分數和分數乘分數三道題。可以先由學生獨立完成，再說說每道題的計算方法，回憶總結分數乘法的計算方法。做錯的找一找錯在哪里，然后完成練習七的第1、2、3題。第2題，運用乘法運算定律進展簡便計算。可讓學生先獨立完成，再說說運用了什么運算定律。然后完成練習七的第4題。第3題，解決問題。第1題，求一個數的幾分之幾是多少的問題。可讓學生畫線段圖表示數量關系，列式解答，再說說解答的思路。第2題是稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的問題，也先要求學生

5、畫出線段圖表示題意，再列式解答，并交流有什么不同的方法，是怎樣想的。然后完成練習七的第5、6題。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵

6、博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。第4題，先說說什么叫倒數，再找出各個數的倒數，并說說找的方法。然后完成練習七的第7題要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷