1、.創設問題情景激發探究欲望一、問題的提出探究性學習作為學習方式，不是由老師將現成的結論告訴學生，而是讓學生在老師的指導下自主發現問題，并獲得結論。無疑，探究性學習在培養學生才能、發揮個性特長、啟迪創造創造、全面進步素質等方面要明顯優于“承受性學習的學習方式。物理教學的任務是：不僅使學生學到相應的物理知識、物理方法和物理思想，更重要的是培養學生科學的態度、務實的品質、創新的思想和開拓進取的精神。在新的課程理念中，大力推行探究教學，正是讓學生以基于物理事件或物理問題的探究活動，以類似科學研究的方式提出假設和猜測，設計探究方案，進展實驗，證實假設，得到規律。二、問題情景問題情景是指以真實的物理事件或

2、物理問題，引發學生探究事件或問題的欲望，并在探究過程中自主地理解知識，建構意義。創設物理問題情景的本質在于提醒物理現象的矛盾，引起學生內心的沖突，動搖學生已有的認知構造的平衡狀態，從而喚起學生的思維，激發學生學習的內驅力，使學生進入問題探究者的“角色，真正“卷入到探究活動之中去。創造思維訓練中強調創造思維訓練的十個步驟：一是設置情景，提出問題；二是獨立考慮，集體研討；三是拓展信息，分層鼓勵；四是奇思妙想，精選評議；五是再設情景，再提問題；六是再次考慮，再次研討；七是再拓信息，再施鼓勵；八是再擇奇妙，再舉評議；九是最后小結，上升原理；十是動手動腦，課后練習。由此可以看出創設情景的重要，而創設問題

3、情景是其中的關鍵，“學起于思，思源于疑，問題情景是產生思維根底，也是思維的最終目的。以問題情景為根底，引發學生提出課題，完成探究，便使教學內容和師生思維活動進程成了一個動態的、有機的整體，把學生的“思維之錨固定在知識的海洋之中。使學生主動理解知識、習得才能、建構意義。三、創設問題情景的策略和理論1、創設探究型問題情景創設探究型問題情景是老師根據教學內容和學生已有的認知構造和思維程度，由老師創設一個物理真實情景，設置一個個、一組組彼此相關的、循序漸進的探究性問題，或誘發個別學生提出相應問題，引起大家關注，并加以利用，引發學生進展探究。這些問題情景，可以引發出實驗方案的改進設計或為解決問題而進展的

4、探究。老師要認真分析研究教學內容，精選根本教材。創設探究情景，要打破課堂教學與實驗教學的區別；動腦與動手的人為別離。讓學生領悟科學知識是經由對問題的探究過程而形成根本的科學概念，使學生樹立嚴肅認真的科學態度和探究精神。如在學習“阿基米德原理時常常會受一些前概念的干擾，如認為浮力大小與物體重力、物體的密度、物體浸沒在液體里的深度、物體的體積等因素有關，從而影響了后續學習。為此，筆者在“阿基米德原理的教學之前，插入了“影響浮力大小的因素探究教學片段。1創設情景，提出問題呈現情景：一艘滿載貨物的貨輪在大海中航行投影。設疑點撥：海水對這艘滿載的貨輪的浮力有多大？顯然用前面所學的彈簧秤稱重法是無法解決的

5、。該用什么方法解決呢？這就需要研究和浮力大小有關的因素，即把解決輪船所受浮力大小的題材轉化為研究和浮力大小有關因素的題材。2根據已有的知識和經歷，進展猜測或假設學生針對問題在四人小組中展開討論，提出各種各樣的猜測，這時老師可適當引導，排除一些偏向較大的猜測如氣壓、溫度會影響浮力大小，最后匯總為浮力大小可能與物體的密度、物體的重力、物體浸沒在液體里的深度、物體浸在液體中的體積物體排開液體的體積、液體的密度等因素有關。3制定方案，設計實驗老師再次提問：如何設計實驗證明上述的猜測是否正確？老師可提示學生采用以前用過的變量控制法設計探究實驗的方案，學生在老師的引導下，根據本小組的猜測討論詳細的實驗方案

6、，并在實驗報告上填寫所需的實驗器材和合理的實驗步驟，設計記錄數據的表格，完成方案的設計。由小組代表上臺交流介紹本小組的實驗方案，全體師生參與可行性認定后，產生四個探究實驗方案，如下：a.比較等體積的不同物塊浸沒在同一液體中受到的浮力大小來分析浮力與物體密度、重力是否有關；b.比較同一物塊浸沒在液體中不同深度處的浮力大小來分析浮力與物體浸沒深度是否有關；c.比較同一物塊浸沒在不同液體如酒精、濃鹽水等密度差異較大的液體中的浮力大小來分析浮力與液體的密度是否有關；d.比較同一物塊浸沒與部分浸在液體中的浮力大小來分析浮力與物體浸在液體里的體積即物體排開液體的體積是否有關。4進展實驗，搜集證據每組學生按

7、照自己的實驗設計從老師事先準備好的實驗器材等體積的各種物塊、彈簧秤、水、濃鹽水、酒精、細線、深水杯、大燒杯、刻度尺等中選擇所需的器材，利用彈簧秤法F浮=G物-F拉測不同情況下的浮力，在表格中記錄數據。5分析證據，得出結論學生通過數據的分析，分別得出結論：a物體受到的浮力大小與物體的密度、物體的重力無關；b物體受到的浮力大小與物體浸沒在液體里的深度無關；c物體受到的浮力大小與液體的密度有關，液體密度越大，物體受到的浮力也越大；d物體受到的浮力大小與物體浸在液體里的體積即物體排開液體的體積有關，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大。6交流與評價每個小組輪流匯報實驗過程和結果，經過認定后，匯總為：

8、浮力的大小與液體的密度、物體排開液體的體積有關，而與物體的重力、物體的密度、物體浸沒在液體中的深度無關。液體的密度越大，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大。由此可以分析木球從水底浮至水面的過程中浮力大小的變化。7再創情景，再次設問，老師給出一個不規那么的石塊，系上細線后讓石塊浸沒在水中，并設問：這個石塊如今所受的浮力詳細有多大呢？我們已探究出浮力大小和液體密度、排開液體體積有關，那么三者有沒有確定的數量關系呢？引導學生用彈簧秤吊著體積不同的金屬塊，浸沒在盛滿水的溢杯里，用空杯盛接從溢杯里被金屬排出的水，觀察金屬塊漸入水中直至浸沒時彈簧秤讀數及空杯中水量的變化。讓學生分析、比較后得出結論：浮

9、力大排開水多；浮力小排開水少。老師接著提出問題：浮力大小和排開的水的多少是否有必然聯絡？從而引導學生用實驗去進一步探究物體排開液重和所受浮力之間的關系。學生在親手用彈簧秤測得被物體排開的水重后，驚奇地發現浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開的水重正好相等，從而探究出阿基米德原理：“浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開液體的重力。接著老師再引導學生討論如何去計算石塊及船所受到的浮力。在上述的過程中，以老師的演示為引子，創設出一個個問題情景，引起學生的注意，并在引導學生進展探究設計，而在探究過程中，也以問題的形式逼迫學生考慮，從而使學生在探究能主動探究，讓學生在解決問題的同時，學習

10、物理知識與技能，并體驗科學探究的樂趣，感悟科學家的科學思想和科學方法，從而培養學生的創新意識、探究精神和理論才能。又如焦耳定律的教學中：師同學們都知道，白熾燈、電爐、電飯鍋通電后會發熱，電流通過導體產生的熱量和哪些物理量有關呢？生考慮后提出猜測：可能和導體兩端電壓的大小、通過導體的電流的大小、導體的電阻大小、通電時間的長短等有關系。師其實U、I、R三個量之間有一定的關系純電阻。我們只討論產生的熱量與電流、電阻和通電時間的關系。請考慮，如何設計相關實驗進展驗證？生考慮方法。師引導：既然這里要研究的Q與I、R、t可能有關，該用什么樣的科學方法設計實驗，才有可得出相應有效結論？生要進展變量控制。師該

11、如何實現相應變量控制？請你設計。生設計一：用兩個阻值大小不同的定值電阻、電源、電流表、開關、導線等，組成一個串聯電路，用溫度計測出通電后，阻值大小不同的兩個電阻的溫度，以溫度的大小變化來確定產生的熱量是否與電流大小相關。師肯定方法根本正確后，提出：測的溫度是否準確？生改進后設計二：把電阻放在水中，用溫度計測出水的溫度大小。師繼續引導假設電阻放在水中，水是否會導電？電流表顯示的電流是否為每個電阻中的電流？你該用什么水？生設計三：改為用純水。師你能讓純水在較小電流時溫度發生很明顯的變化嗎？為什么？生設計四：改為電阻絲放在比熱更小的液體如煤油中，當電流通過后使煤油的溫度升高，測出溫度變化來研究熱量和

12、電流之間的關系。師確實，煤油的比熱較小，可使水的溫度發生比水更明顯的變化，可是這溫度變化是否真的明顯到可以測出？假設不明顯，對實驗結論的得出有何影響？生設計五：用煤油的體積變化反映熱量大小。師你能明顯看出煤油的體積變化嗎？畢竟溫度變化是不多的。生此后學生雖經考慮，仍無方法可施。師是否記得老師在表達物體受到壓力時發生形變的實驗？用玻璃瓶裝水，擠壓后觀察細管中的水面上升情況生設計六：用“放大法觀察體積變化。通過上述情景創設，使學生始終被問題所困惑，逼迫學生考慮如何改進，直至最終設計出合理實驗方案，也更加理解書本中采用這套裝置的原因。之后再讓學生進展變量控制指導下的另外相關實驗設計，并通過實驗，得出相應的結論。2、創設科技型問題情景現代科技的開展日新月異，很多的科技問題與中學物理具有一定的相關性。很