1、.芻議如何在數學教學中培養學生的創新才能：創新才能是數學教學中需要培養的學生的主要才能之一。在數學教學中，要加強學生學習興趣的培養，鼓勵學生大膽質疑，培養他們的發散思維才能，創設自由民主的教學氣氛，為學生創新才能的培養提供良好的條件和環境，努力把學生培養成具有創造性的一代新人。：數學教學，興趣，民主課堂，創新才能，培養在新課程改革的形勢下，如何使學生具有創新精神和理論才能的創新教育已成為數學教學的一個重點，應引起廣闊數學老師的高度重視。筆者認為：只有在平時的教學理論中擅長鼓勵學生獨立考慮、大膽質疑，為他們營造創新氣氛，引導他們多角度看問題、考慮解決問題，養成求異和創新的習慣，才能把他們培養成敢

2、于探究、勇于創新、擅長考慮、具有良好綜合素質的創造型人才。一、加強學生學習興趣的培養，培養創新才能。興趣是最好的老師，是學習的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。學生有了學習興趣，他們的思維就會保持在積極的探究狀態之中，有了興趣他們就會把學習作為自己內心的需要，而不是把學習當作一種負擔。但是，興趣不是與生俱來而是后天學來的，所以在數學課堂教學中，要注重加強對學生學習興趣的培養，培養他們的創新才能。利用學生渴求他們未知、力所能及的問題的心理，培養學生的創新興趣，讓學生“跳一跳能摘到桃子，引發學生強烈的興趣和求知欲。合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。如：針對不同的群體開展比賽、晚會、故事演講

3、等等，借助學生的聰明才智找到生活與數學的結合點，感受自己成功的心理，體會數學給他們帶來的成功時機和快樂，培養創新的興趣。利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事等等激發學生的創新興趣。利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。教學中要盡量把生活實際中美的圖形聯絡到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。老師只有創造出教學中的各種美，才能引發學生不斷探究的欲望，激起學生智能的漣漪，點燃學生創造的火花。二、創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，誘發創新動機?！皩W始于思，思始于疑?！耙墒墙虒W活動的根底。教學中，老師要擅長結

4、合教材通過學生閱讀和考慮，由老師置疑，也可以由學生質疑，啟發學生講出自己的不同看法，促使學生思維才能的開展，改變學生由被動承受變為主動思維。老師的作用不是只講授知識的內容是什么，而是要啟發學生主動思維，多問為什么，能提出比課本知識更深化的問題，并著手尋找解決問題的途徑，這才是我們科學素質教育的關鍵。學習上提不出問題，意味著學習的停頓；科學上提不出問題，意味著科學的停滯。因此，老師要鼓勵學生大膽提問，主動給學生巧設質疑的情境；引導學生主動質疑，置學生于新舊知識、感性認識與理性認識、個人經歷與科學概念的矛盾沖突的旋渦中，促使學生帶著問題學習，調動質疑意識，產生思維動勢；增強學生學好數學的信心，激發

5、他們的求知欲望，誘發新的創新動機，讓學生自己去探究、去發現。三、打破“思維定式，培養學生的發散思維才能。發散思維也稱輻射思維，是創造性思維的一種重要的思維方式；是考慮者根據已有的知識、經歷的全部信息，從不同角度、沿不同的方向進展各種不同層次的考慮，多觸角、全方位地尋求與探究新的多樣性的方法及結論的開放式思維。單向思維方式只從某一方面考慮問題，按照教材固有的知識構造，從題目的條件和結論聯想到的定律、公式和性質，采用某一方法解決問題。按照這種方式去考慮問題，就會形成“思維定式，使學科教學僅成為單純知識遺產的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生創造性的思維。因此在數學教學中要培養學生用發散思維去

6、考慮問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，培養學生的發散思維才能，激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立考慮，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題。在課堂上，要打破以問題為起點、以結論為終點，即“問題解答結論的封閉式過程，構建“問題探究解答結論問題探究的開放式過程。四、建立民主課堂，營造創造性思維的環境?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳

7、授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別

8、講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。傳統的教學形式已不適應現代課堂教學，新課程標準中強調的課堂教學要求老師首先要抑制自己是主角的舊形式，啟動新型的“合作交流互動教學形式，建立民主

9、課堂，營造創造性思維的環境，尊重學生的個性、人格及愛好，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中可以積極參與，做學習的主人。在課堂教學中，學生都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此評價應以鼓勵為主。學生得到了老師真誠的鼓勵與引導，不僅有利于保護和激發學生的自尊心和自信心，而且有助于學生自我表現的開展與優勢潛能的開掘，同時也能使學生本身感受到自己是被賞識的，感受到來自老師的信任，使他們樹立戰勝自己的信心，敢于嘗試未知的知識，產生自主探究和創新的積極性。要精心創設能使學生對學習內容產生強烈探求興趣的情境，努力營造和諧平等的教育氣氛，使老師、學生在隨時互換的動態變化的角色中設計集體討論、分組操作等內容，鍛煉學生的合作才能，在樂學、愛學、善學、動手、動腦的自主活動中，讓學生的各種潛能得以發揮和開展，從而在學習中到達培養創新才能的目的。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵