1、繪本閱讀讓小學低年級語文課堂更精彩繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活的圖書。繪本閱讀是透 過繪本的優勢，讓學生帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情 境，并透過有意義的提問引導，培養學生聽、說、讀、寫語文能力 的閱讀活動。低年級學生在幼兒園己經培養了繪本閱讀的興趣和習 慣，倘若能夠在小學階段繼續巧借繪本的優勢，適當加以輔助閱讀, 小學低年級語文課堂將更具吸引力、更加精彩。一、繪本閱讀一一激發學生興趣的“酵母”我國著名的語言大師呂叔湘曾說過：“問語文學得好的人，無一 不得力于課外閱讀孩子們都喜歡故事，但對于低年級學生而言, 他們的識字量不多，面對一行行整齊的方塊字，有許多孩子都望而 生畏。進入

2、小學階段，如何激發低年級學生的獨立閱讀興趣，并幫 助他們逐步形成穩定的閱讀習慣呢？我將繪本閱讀作為培養學生 閱讀興趣的有效捷徑。一次繪本閱讀活動中，我為學生帶來了巫婆的孩子這本書。 我向學生敘述著：“巫婆有三個孩子，分別是大哥、二姐和三妹。 一天，巫婆的三個孩子來到公園里，公園里的動物見到他們像見到 惡魔似的紛紛躲起來。他們有這么恐怖嗎？我們接著往下看書就知 道了學生的注意力一下子集中過來。“不好，在公園湖里劃船游 玩的小妹的小船被風吹翻了！大哥'一看，說：讓我來！'咻咻 咻，哇，大哥用魔法把小妹變成了”此時，我引導學生想象小 妹會變成什么樣呢？學生不約而同地說：“一只青蛙！”

3、我不解地問:“為什么？ ”學生馬上舉起手來說：“因為青蛙會游泳，可以跳下 水去救船！ ”“你們跟'大哥一樣聰明。看，變成青蛙的小妹把船 救起來了！”我笑瞇瞇地對學生說：“大哥'的魔法棒吧？ ”學生 紛紛點頭這節課，學生的注意力都被精彩的故事情節吸引了， 或為巫婆三個孩子的不完美魔法笑得東倒西歪，或為小妹的眼淚黯 然神傷。課下，學生都意猶未盡，明顯，他們的閱讀興趣己經成功 地被調動起來。繪本以其獨特的魅力吸引了學生的注意力，此時，繪本閱讀如一 劑“酵母”，在學生之間不斷“發酵”，越來越多的學生捧起了書， 越來越多的學生喜歡上了閱讀。一個學期下來，班上孩子閱讀量直 線上升。閱讀，成

4、了學生最感興趣的事！二、繪本閱讀一一打開學生心靈的“鑰匙”低年級學生雖然情感豐富，但因為他們受知識、閱歷等方面的影 響，對于我們課文中有些思想與情感很難理解到位。在孩子的眼里, 文字僅僅是抽象的符號。但繪本閱讀在一些情況下卻可以很好地解 決這方而的難題。人教版三年級下冊太陽是大家的是一首呼喚和平的詩歌，詩 句淺顯易懂，但深奧的內涵，已經超出學生情感認知的范圍。對于 戰爭，身處和平年代的學生腦海里幾近空白，所以很難去感受作者 渴望和平的強烈心聲。于是我向學生介紹了與戰爭相關的繪本：鐵 絲網上的小花凱奇的包裹安娜的新大衣很遠很遠的地方 等，讓學生在課前進行閱讀。學生們從鐵絲網上的小花封面上的主人公

5、羅斯布蘭奇看到 了她的恐懼。但從繪本第一頁中，他們看到的卻是羅斯布蘭奇她 手持納粹小旗向卡車上的德國士兵歡呼致意，怎么與封面上的她情 緒完全不一樣呢？她這兩種完全相反的情緒表現讓人感到不解。繼 續翻頁往下看，當看見一群面黃肌瘦的猶太人小孩被關在集中營， 周圍到處是高高的鐵絲網時，學生被眼前的一幕驚呆了，難受地說:“這些孩子年齡都很小，身上穿著囚服，很瘦，目光呆呆的。旁邊 有個小女孩似乎生病了。”我順著問：“這些孩子原本應該生活在哪 里呀？ ”“他們應該在父母身邊，在學校里上課，在草地上奔跑” 學生的回答無比沉重。我又緊接著問：“是什么改變了他們的生活 呢？ ”“戰爭！”通過以上繪本閱讀，學生明

6、白了為什么羅斯布蘭 奇對德國兵的態度由歡喜到恐懼的轉變了。再回到太陽是大家的 這首詩中來，班上的學生總算體會到作者為什么對和平如此渴望。 并用朗讀表達了出來，與作者的內心產生了共鳴。此時，我明白繪 本閱讀己經打開了學生的心靈，文字對他們而言不再空白。有了這次繪本閱讀的成功嘗試，我在其他單元的教學中也加入了 繪本閱讀，均取得不錯的效果。可見圖文并茂的繪本，成了語文教 學的有效輔助，成了打開學生心靈的一把“鑰匙二三、繪本閱讀一一引導學生寫話的“梯子”有些低年級的學生一遇到看圖寫話就頭疼不己，寫出來的作文東 拼西湊，語句不通順，內容枯燥無趣，于是我在繪本閱讀教學中融 入了寫作，幫助孩子克服了怕寫話的

7、心理，成功地引導學生跨越從 說到寫的溝壑。以繪本我爸爸為范本，告訴學生：作者心目中的“爸爸”的 形象，然后讓孩子看圖片，口頭上先說說“爸爸”的外貌特點。外 貌觀察完后，告訴學生，作者認為他爸爸很“酷:然后一頁一頁 展開，看圖，了解“我爸爸”的各個特點：勇敢、溫柔、聰明、幽 默、強壯這些特點介紹過程中，特別注意通過圖片的觀察和文 字句式的朗讀，逐步將爸爸的每個特點呈現在孩子面前。如，介紹 “爸爸”靈活這個特點時，先出示圖片，提問：“咦，爸爸的頭像 怎么變成一條魚了？ ” 一個孩子說：“爸爸會游泳，像魚一樣在水 里游來游去。”又有一個孩子說：“爸爸像條魚，游得很快！ ”“哈哈, 你們猜得差不多，讀

8、一讀下面的句子：'爸爸像魚一樣靈活。'”指 導學生朗讀該句子，學生一下子明白了 “靈活”這個特點。接下來, 我又展示了下一幅圖。“咦，這爸爸怎么又成了一把拖把了？誰來 說說這是為什么？ ”學生就七嘴八舌進行討論，最后得出“爸爸” 愛勞動、愛干凈，所以才會出現這幅圖像。如此舉一反三，讓學生 先看圖，接著用同一個句式練習說話，最后文字表述，這樣一層層 的臺階式訓練，為后續引導孩子模仿這個“繪本”，畫一畫自己心 目中的爸爸作了鋪墊，將閱讀所得到的心得與想法配上文字，最后 把每幅畫的句子組合起來，形成一篇篇有生命的作文。在這堂繪本閱讀與寫作相結合的過程中，無形之中也幫助學生明 白了如何通過多個具體事例將一個人的特點寫具體。除寫人的繪本 之外，還可以運用寫事、寫景的繪本，將情節或景物具體呈現于眼 前，并適當加以趣味性的想象設計，寫一件事或一處景物的作文， 就容易得多、輕松得多、有趣得多了。把繪本閱讀引進寫作課堂中, 借繪本閱讀這把