1、語文調(diào)查報告范文4 篇“得閱讀者得天下”！ 在小語界，對閱讀教學的研究從來就沒有停止過。 我們團隊注意到不同文體的閱讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得到相應的關注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認識和總結(jié)。在小學階段，基于文體的小學語文閱讀教學還未形成一定的模式，教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學生的閱讀能力，我們認為對不同文體的閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究是十分必要的。我就我校的15 位語文老師及四年（2）班的 50 位小學生閱讀情況進行了一次問卷調(diào)查并做一些簡單的分析：一、教師對不同文體閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)

2、查問卷數(shù)據(jù)顯示1 你更喜歡上什么文體的文章?喜歡詩歌的占7% ,喜歡童話的占46%,喜歡神話和民間傳說 的占40%,喜歡經(jīng)典散文的占7%。2 你覺得孩子比較喜歡學什么文體？喜歡童話的占61%,喜歡神話和民間傳說的占39%。3 據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行小學語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現(xiàn)象合適嗎？ 覺得合適的占70%,覺得不合適的占30%。4 據(jù)調(diào)查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？72 %的的老師認為要加大說明文的比例，28 %的老師認為不要加大說明文的比例。5 你覺得小學語文教材中說明文占多大比例合適？a 、46%的老師覺得說明文

3、占 10%k匕較合適，37 %的老師覺得說 明文占20%k匕較合適，16%的老師覺得說明文占25%k匕較合適。6 你覺得小學語文教材中議論文占多大比例合適？87% 的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以的。7 據(jù)統(tǒng)計，小學語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？覺得合理的占78%,認為存在弊端的占22%。8 外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？100 %的老師認為不同的國家沒有可比性。9 你認為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?100 %的老師認為每一種文體都有自己的作用10 你最擅長上哪一種文體

4、的課文？擅長教童話 的老師占31%,擅長教神話和民間傳說的老師占31%,擅長教說明文的占38%。11 你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？喜歡詩歌的占3%,喜歡童話的占15%,喜歡小說的占37%,喜歡神話和民間傳說的占31 %,喜歡經(jīng)典散文占12 %。12 你推薦學生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？62 %的老師偶爾與學生交流，38%的老師沒有與學生交流。二、小學學生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示1 你了解語文課本中各篇課文的文體嗎？2 . 59%的學生了解一些，41 %的學生不了解。3 你喜歡學習哪類文體？78 %的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學生

5、認為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。4 你不喜歡學習哪類文體？59 %的學生不喜歡說明文，34%的學生不喜歡議論文，6 %的學 生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。5 老師平時對不同的問題教法相同嗎？100 的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動中完成。6 據(jù)統(tǒng)計，小學語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？85 %的學生認為合理，15%的學生認為不合理。7 外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？100 %的學生認為不同的國家沒有可比性。8 你認為哪一種文體更有利于你

6、們的發(fā)展?65 %的學生認為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展，35 %的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發(fā)展。9 你家里藏書最多的是哪一種文體的書？100 %的學生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。10 平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？100 %的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。三、對師生問卷結(jié)果的分析1. 文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性從師生的問卷當中, 我們不難發(fā)現(xiàn), 我國教育大環(huán)境下, 以記敘文類的方體占據(jù)主導地位, 這是不同國體的區(qū)別, 與國外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)別。從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。 做為老師更

7、喜歡有個性特色或與生活情感經(jīng)驗相關的文體，例如詩歌、小說等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內(nèi)容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。2. 文體意識的認識欠缺“大而化之”是文體主導產(chǎn)生的弊端， 因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以， 學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外

8、，文體意識在小學階段就處在零發(fā)展，零啟蒙。3. 不同文體教學形式上的差異從小學階段來看, 學生喜歡童話, 喜歡富有故事性, 趣味性的文章。那么， 教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有余的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小說、說明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當說， 不同文體對學生的發(fā)展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學方式，促進學生更好地學習。四 . 教學策略1. 教師增強文體意識老師

9、是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。2. 創(chuàng)新文體教學模式不同文體的教學方式應當有所側(cè)重，不同體裁的教學方式更要區(qū)別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。3. 加強課內(nèi)外連接從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的， 更要引導學生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。4. 加強閱讀交流有始應有終，閱讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會，根據(jù)教材教學進度，安排閱讀計劃，確定交流時間與主題，讓學生的學習更有目的性和趣味性。初中部語文古詩詞教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告語文調(diào)

10、查報告范文（2） |20xx 年 xx 月 22 日 ， 即 當 周 周 四 下 午 3： 00 xx： 30， xx,xx,xxx,xx,xxx,xxxx 一行五人代表xx 師范大學文學院“詩教文化與中小學古詩詞語文教育研究”課題組走訪了 xx 師范大學附屬中學初中部。這次走訪調(diào)查的主要對象是初中一二年級的學生及負責初一初二年級語文教學的教師。針對學生的調(diào)查主要是發(fā)放此前設置好的調(diào)查問卷; 針對教師的調(diào)查內(nèi)容主要是訪談。下面將從兩個方面對這次的走訪調(diào)研做一個總結(jié)，即“古詩詞的吟誦教學”和“附中初中部古詩詞教學的綜合面貌”。一、初中階段語文教學中古詩詞吟誦方面的基本現(xiàn)狀及其相關（xx 師大附中

11、 ） ：（此部分由陳xx、楊xx完成）通過對學生所填問卷的初步統(tǒng)計和對教師的訪談，我們得知，目前初一初二階段（ 基本上可以代表整個初中階段，因為初三基本上所有的時間用到了準備中考上，教學方面的時間留的不是很多） 的語文教學中，教師主要利用以下手段進行古詩詞的吟誦教學：首先是教師自己根據(jù)詩意和詩歌的節(jié)奏給學生進行示范性的朗讀 ; 其次是，教師會充分利用多媒體給學生放一些名師朗讀的錄音和一些結(jié)合古詩詞意境所設置的視頻、flash 、幻燈片等等。目前主要是憑借這兩種手段進行古詩詞的吟誦教學。這樣的現(xiàn)狀表明， 即就是像師大附中這樣的軟硬件設施都屬于一流的名校，他們目前針對古詩詞的吟誦教學僅僅只是涉及到

12、了“誦”這一個方面， 即我們所說的“朗誦”， 換句話說，最高也只能是神情并貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學生對所學的古詩詞要“朗讀過關”的， 顯然，這也是一種實質(zhì)意義上的重視。我們知道， “古詩詞吟誦”決不僅僅是誦讀詩詞， 他還是一種內(nèi)涵豐富的古典詩詞鑒賞方法之一。 “吟誦”其實是包含了兩層意思的，一是“誦讀、朗誦”; 二是“吟唱 （ 力求原生態(tài)） ”，即就是像古音樂那樣把古詩詞演唱出來。針對這個理論方面的問題，我們從師大附中語文教師那里了解到了一些情況。語文組備課組長a 老師說： 如果現(xiàn)在要對古詩詞進行那種嚴格意義上的“吟誦”教學的話，是個好事，很多教師和大多數(shù)學生也會對此極感興趣的，

13、但這個做法就目前來說只能局限在“興趣的范圍之內(nèi)”， 而從根本上來說沒有大范圍推廣的的可能。究其原因，老師講到：一方面是因為原汁原味的古詩詞吟誦文化已經(jīng)基本失傳，現(xiàn)在僅見的幾家吟誦方法和理論體系只是冰山之一角，況且各持一套，沒有規(guī)范性，這樣就基本上決定了目前還沒有關于古詩詞吟唱的理論基礎; 另一方面，在當今這個社會環(huán)境中，已經(jīng)沒有那種所謂的話語環(huán)境了（ 一個很好的原因，根本性的） 。所以，這個東西無法存在于正常的“齊步走”課堂教學中 （ 此可思索處） ， 如果當作一種興趣愛好型的輔助手段，肯定是很受歡迎的，只要你的東西做得好，有人感興趣，畢竟這個東西是個新鮮的“玩意兒 （ 意味深長 ） ”。可見

14、 （ 仔細琢磨 ） ， 盡管很有一定的困難，我們還是不能對“古詩詞”的吟誦研究抱以灰心的態(tài)度。事實上，作為一種興趣性的研究，這個是大有前途的。如果做一個設想的話那就是：把可吟誦的古詩詞配樂配譜吟唱出來，制作成多媒體軟件材料，帶進學生的課堂，作為正常教學的一種輔助手段和一項可提高學生學習古詩詞興趣的輔助資源和材料，這應該是很現(xiàn)實的。好東西總是會有人來買的。考慮到目前課題組的工作現(xiàn)狀，我們應該鼓足勇氣，放手一搏，吟誦團要繼續(xù)做強做大，爭取讓人們承認它的價值，最終將古詩詞的吟誦帶進課堂，為目下的語文教育添枝加葉。二、“與師大附中語文組教師的訪談”文記錄 （ 以窺古詩詞教學的現(xiàn)狀為目的）：（ 以“課題

15、組”和“附中教師”為說話人 ）課題組：目前學校用的古詩詞教學文本是?教 師： 現(xiàn)在主要用的是在孫立權(quán)老師中學生古典詩詞xx00 首框架下修訂的“古典詩詞三百首”， 另成一冊，取名曰 高山流水，這是附中的“校本教材”，是根據(jù)原來的五百首結(jié)合教學中的具體情況編定的，有專門的一個古詩詞三百首編寫小組，這個作為學生古詩詞的教學的輔助文本，類似于“在教師督促指導下的學生自學”，而原則上的講授仍以（ 大本、小本） 教材為主。課題組：這樣做的效果如何?教 師： 一般的孩子都能完成300篇的背誦，在畢業(yè)之前。另外，肯定有些能力較好的學生能夠記背的更多。這個校本教材所有學生都是人手一本。課題組： 我們現(xiàn)在有個關

16、于“古詩教”的課題， 就是先秦孔子那個“詩教”教 師： （ 對另一個老師講） 他們說的是“古詩教”，不是詩歌教育（用疑惑的口吻，滿臉疑惑：是不是弄錯了，會錯意了 ）課題組：（解釋 ）不是不是，“古詩教”只是一個“源頭理論”，現(xiàn)在我們談的仍然是“古詩詞教學或者說教育”。教 師：哦 ! 我們的學生（ 含高中 ） 是在背完了xx00 首的前提下走進高考考場的。初中階段所背誦的一般是比較實用的三百首，在今天仍有一定的實用價值，內(nèi)容不長，也不難理解（言外之意他們的學生語文文化修養(yǎng)肯定高于一般學校的學生，而且這樣做對學生來說很實用 ） 。課題組：那么學生這樣學完了之后的實際效用會是?教 師： 我們的要求是

17、，對這些古詩詞，要求學生“朗讀過關”、“背誦默寫過關”、“解析 （ 讀 ） 過關”、“鑒賞過關”。這所有的要求之間并沒有一般人所想的那樣有輕重主次之分，比如朗讀就隨便意思一下等等，而是全都同等重要、同等對待。所以學生實際得到的收益因該是挺多的，考試就不用說了，平時還會舉行一些詩歌朗誦會、校園文化活動，這些對學生來說是鍛煉的機會，而所學的古詩詞方面的知識又是他們得以參加這些活動的一個重要資源。甚至有部分學生嘗試寫詩，投出去發(fā)表等等。課題組： 我們花這么大的氣力進行古詩詞教學教育的基本目標是什么呢， 是不是只是為了應付考試?（這實在是一個很愚蠢的問題，但是問得也很現(xiàn)實，了解一下我們的一線教育工作者

18、到底是怎樣看待這個問題的 ） 。教 師：考試的時候只考三四十首，所以我們很明確的講，這完全是為了學生的語文綜合修養(yǎng)而進行的教育。在此基礎上，當然學生的語文成績本身也會潛移默化的得到提升。（ 這應該能看出：當前的教育如果可能，盡量從大出著手，這樣可以避免培養(yǎng)出一些瘸腿的后代，而只針對那些特定單一的目標的教育方式正好是弄巧成拙的） 。課題組：能講一些教學過程中具體的做法么?教 師：例如，在教材上（ 指的是語文大本教材） 如果有專門的贈別詩的話，在講授的時候，老師會結(jié)合這首詩歌把其他的贈別詩列出來讓學生注意積累，這樣對學生進行詩歌題材分類的教學，有助于學生對古詩詞的主題等相關知識有一個系統(tǒng)的學習。另

19、外的， 如思鄉(xiāng)詩、詠史詩、詠物詩等等，都可按這樣的方式進行講解學習。我們一般是在每周的周六，只要有時間就會進行這樣的教學活動。在必講的主要古詩詞的引導下，去拓展，我們就是這樣做的。課題組：還有對于教學過程中的難點是怎樣一步一步解決的?教 師：比如杜甫的詩，一般的學生都認為比較難，理解起來有些費勁， 所以教師一般是結(jié)合杜甫的生平來講解的。杜甫在那年的那月具體做了些什么事情，之后有感而發(fā)作了一首詩，就是現(xiàn)在你們（ 指學生 ） 看到的這首詩，用來抒發(fā)他的特定的感想; 杜甫在這時候創(chuàng)作這類風格的詩歌，在那個時候創(chuàng)作那樣風格的詩歌等等，這樣，學生就會恍然大悟，還能加深印象。在語境的還原中讓學生懂得詩意和

20、詩人的感情，有助于學生更好的運用詩歌。學以致用，這是很好的目的。課題組：除此之外是否會用多媒體幫助講解古詩詞呢?教 師： 那肯定是的，現(xiàn)在的教學，幾乎每堂課都要用到多媒體，如我們可以給學生放一些結(jié)合詩意所配置的音樂、視頻等等，提高學生的課堂興趣、加深學生的印象等等。這樣時間長了，學生們感興趣了，這方面的技能提高了，我們每學期還會舉行詩歌朗誦會。課題組：怎樣考查、評價學生具體的學習效果呢?教 師：我們隔一段時間會有一次專門的抽查，我們叫做“詩歌點背制”，會在班級課堂上對學生進行抽背考查，做出評價，用以督促。課題組： 那么咱們學校這樣做，對長春市其他學校有沒有什么影響?教 師：他們現(xiàn)在也在借鑒性的

21、、試驗著做，盡管他們具體的教學目標可能和我們有點差別，比如他們增加古詩詞的教學力度或許只是為了在中考、高考中，學生的作文更有文采，語言更加精彩等等，但基本模式還是借鑒的這一套。但咱們附中更注重的是學生的語文修養(yǎng)。以量為積累，增加感覺，古人不就是在童年的時候背誦了大量的古文來為以后的文學創(chuàng)作、應考做基奠的么?課題組：在古詩詞的教學中對于“古詩詞吟誦”的具體要求是 ?教 師：我們也在教學過程中要求學生注意古詩詞的誦讀，比如像古人那樣，涉入到一種意境當中，沉靜其中、在優(yōu)美的旋律當中、優(yōu)美的節(jié)奏當中，去模仿、去感受去表現(xiàn)那種意境，加深理解，但是現(xiàn)在的學生或許是因為學業(yè)負擔比較重的緣由，咱們要求的和學生

22、實際做的之間還是有差距的。課題組：現(xiàn)在的學生接受新事物的能力和反映如何?教 師：剛開始的時候，學生很煩躁，因為大家都知道現(xiàn)在的學生不僅僅在學校要學習，而且還報了很多班，老師和家長又對他們有很多很多的要求，所以他們很忙亂，產(chǎn)生反感是肯定的，但是時間長了還是會理出規(guī)律來，漸漸就會得心應手（ 師大附中的孩子） 。 至于接受新事物的能力，如所周知，是很不錯的。課題組： 咱們學校有沒有文學社?學生有沒有自己嘗試著作詩的?教 師：有個“一鳴文學社”。我教的一個普通班里的一個孩子現(xiàn)在已經(jīng)作了很多詩歌（ 古的、今的） ，比如前一段時間陳曉旭死了，他（她）就針對此事寫了一首詩還發(fā)表了一些，小學語文教師布置作業(yè)問

23、題問卷調(diào)查報告語文調(diào)查報告范文（3） |為了更多地了解學生現(xiàn)階段的學習行為和學習習慣，更有針對性地進行語文作業(yè)布置，改善我們的教育教學行為，提高學生作業(yè)質(zhì)量，特進行本次調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況匯報如下：（一）學生調(diào)查情況1 、學生對語文學習興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業(yè)的。調(diào)查顯示：70%的學生是喜歡語文這門學科的，20%的學生談不上喜不喜歡，10%的學生不喜歡。70%的學生喜歡做語文作業(yè)，95%的學生在完成語文作業(yè)后是感到快樂的。2 、對語文作業(yè)態(tài)度比較端正，作業(yè)質(zhì)量明顯上升。調(diào)查顯示：50%的學生認為這作業(yè)很少，40%的學生認為作業(yè)適量，89%的學生能在半小時之內(nèi)完成作業(yè)，61%的學生能按時

24、完成作業(yè)，30%的學生基本能按時完成作業(yè)。當學生碰到難題時，35%的學生和同學合作，35%的學生問老師或家長，15%的學生自己獨立解決，5%的學生放棄。 可見很多同學是任務觀點，但至少并不是由他人“逼”、 “壓”著做， 而認為是自己的任務了。并且全力以赴做完作業(yè)并能及時糾錯，直接導致了作業(yè)質(zhì)量的上升。3 、學生對老師所布置的作業(yè)意見調(diào)查顯示：60%學生最不喜歡老師布置的作文，覺得寫作文難，30%的學生不喜歡練習冊，覺得練習冊有點難，對老師現(xiàn)在布置作業(yè)的方式55%的學生滿意，25%的學生認為過得去，說明老師布置作業(yè)的方式還有待改進。55%的學生喜歡老師統(tǒng)一布置作業(yè)，這樣便于交流討論解決難題，便于

25、糾錯。15%的學生想要分層布置作業(yè)，有些學習困難的學生做不完或做不出部分作業(yè)。學生希望的作業(yè)方式40%的學生希望是作業(yè)中無作文，70%的學生希望是記憶性作業(yè)。10%的學生無所謂。4 、學生對老師作業(yè)批改的意見（ 1） 95%的學生認為教師具有一切都是為了讓學生成功的工作態(tài)度，5%的無反應。（ 2） 65%的學生希望老師批改作業(yè)有貼切的激勵性評語，以增強信心。25%的學生看后心動，10%的學生看后無動于衷。（ 3） 45%的學生愿意并及時認真改錯，3 5% 的學生能完成改錯，但不夠認真，20%的學生不太愿意改錯，需要老師催促，監(jiān)督。（ 4） 1 5%的學生對老師的批語不滿意，認為批語不工整，有些

26、潦草，難以認識和理解。5 、學生不能完成作業(yè)的原因調(diào)查顯示，25%的同學認為作業(yè)中作文太難，無從寫，30%的同學認為其他學習任務過多或有其他活動等導致作業(yè)時間不夠適中，15%的學生認為動作太慢，注意力不集中、貪玩等而不能完成作業(yè)。由此看來教師布置作業(yè)時應考慮（1）布置有寫作的作業(yè)時要對學生進行指導；（ 2）布置容易點的題目；（ 3）布置寫作題目要緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生有話可說，說有順序；（ 4）兼顧其它學科的作業(yè)，少則可多布置點，多則少布置點。10%的學生認為作業(yè)太多，沒時間做，10%的學生認為作業(yè)枯燥，不想做。也是，調(diào)查顯示老師布置作業(yè)的方式80%的是日記，課后習作，教輔和補充作業(yè)。

27、可見作業(yè)量過多，加重了學生負擔，可能是作業(yè)方式過于單一，一部分學生對語文作業(yè)有厭煩情緒。（二）教師調(diào)查情況1 、學生學習語文的情況80% 的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚，完成語文作業(yè)的情況卻是一般，不太好，90%的教師認為學生完成最好的作業(yè)是詞句訓練等基礎性作業(yè)。2 、教師布置作業(yè)情況99% 的教師布置的作業(yè)都在半小時以內(nèi)，80%的教師偶爾布置家庭作業(yè)，20%的教師有想過分層布置作業(yè)但并沒有分層布置作業(yè)，教師一般都是布置的書面作業(yè)。3 、教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式可以改進，但須加大工作量30% 的老師布置作業(yè)前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點難，但也不是很難，只是如今的學生浮躁，完成作業(yè)時不耐心看題、讀題， 特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫作前有所輔導，文題也能聯(lián)系生活實際。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生大多都是特別喜歡語文的，但老師覺得學生的語文學得一般并不是很好，說明老師和學生之間還存在一定距離，沒有達成共識，學生愛好語文，但學得又不太好，說明教師教的行為方面還是存在問題。通過調(diào)查了解了學生的學習現(xiàn)狀，理解了他們的思想和行為，同時也看到教師教師布置作業(yè)和批改作業(yè)工作方式有待改