1、.冀教版二年級數學上冊?銳角和鈍角?說課稿教材分析：通過二年級上冊角的初步認識的學習，學生已經學會了如何識別角。本課在此根底上進一步拓展角的外延，完善對角的認識，判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，并能用更準確的、更詳細的數學化語言描繪生活中的角。 通過這部分知識的學習，讓學生建立直角、銳角和鈍角概念，可以為進一步學習角的度量奠定根底。本課起著承上啟下的作用。教學目的：知識和技能目的使學生結合生活情境能識別銳角和鈍角，能用簡潔的語言完好、準確地描繪銳角和鈍角的特征。過程和方法目的讓學生經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察才能、分析才能、口頭表達才能和創造才能， 豐富學生的形象思維。

2、情感、態度、價值觀目的通過理論，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。教學重點：讓學生能通過與直角作比較來識別銳角和鈍角。教學難點：難點是使學生會識別生活中不同類型的角 。教具學具：課件、三角尺、活動角、小棒、練習紙等是本節課所需的教具和學具。教法學法：教法：為了到達以上的教學目的，我綜合運用了情景教學法，嘗試教學法，探究發現法、多媒體輔助法等方法。學法：在學法上，我特地采用了動手操作法、自主探究法、觀察發現法和合作交流法。我采用的這些教法和學法，都是為了讓學生品味嘗試成功所帶來的喜悅。教學過程：為了到達預期的教學目的，我對整個教學過程

3、進展了系統的規劃，遵循目的性，啟發性，主體性等一系列原那么，設計安排以下幾個教學環節。1、創設情景，導入新課。2、引導探究，合作交流。3、聯絡生活，拓展應用。4、課堂總結 ，課后延伸。第一環節：創設情景，導入新課一開場，我就表揚學生們最近的學習表現很好，作為獎勵這節課我將帶著同學們去觀光旅游，我說：我們如今就到游樂園好好玩一玩。緊接著，我就出示了一幅情景圖片，請同學們一邊參觀一邊考慮老師的問題：找一找哪里有角？這些角都是由什么組成的？有直角嗎？哪些角比直角大，哪些角比直角小？各是什么角呢？ 由此我引出了課題?銳角和鈍角?板書：銳角和鈍角這樣的導入引導學生自覺參與學習過程，激發了學生的探究欲望。

4、就這樣，學生帶著對角的初步感知走進了第二個環節。第二環節：引導探究，合作交流接著我繼續旅程，帶著學生參觀上海楊浦大橋，我把情境圖中的八個角提取下來，請同桌小朋友先仔細觀察這些角，用自己喜歡的方法進展分類，分好后說一說是怎么分的，為什么這樣分？然后全班交流，找出最合理的分類方法，充分利用三角尺上的直角的驗證作用，給角進展分類，引導學生歸納出：直角一類，比直角小的一類是銳角，比直角大的一類是鈍角。通過找角、抽象角、分角、驗證角的一系列活動，讓學生能識別銳角和鈍角，能正確口述銳角和鈍角的特征，建立銳角、直角、鈍角之間的表象。我在活動中對于英勇提出自己見解的學生做出積極評價，讓學生充分體驗成功的喜悅。

5、第三個環節：聯絡生活，拓展應用練習是穩固學生的知識，進一步開展學生智力的重要手段，數學活動可以調動學生的參與興趣，加強學生的動手操作才能，培養學生初步的創造才能及合作意識，因此在穩固新知環節我設置了讓學生判斷角、變角、畫角、折角、拼角等一系列的數學活動，加深了學生對銳角、直角、鈍角的認識，同時讓學生在玩中學，學中玩。接著我讓學生一起去欣賞美麗的角世界，讓學生可以識別生活中的角，感受角在我們生活中的重要作用，體會數學就在我們身邊。第四環節：課堂總結 ，課后延伸在本節課的最后我讓學生暢談自己在本課中的表現和收獲。課后讓學生運用這節課所學到的知識找一找生活中哪些地方存在角的現象，把它告訴你最喜歡的人

6、聽。板書設計：我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論

7、證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。銳角和鈍角銳角 直角 鈍角比直角小 比直角大我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么

8、在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大

9、段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。評析：總之，這節課以帶著學生玩耍觀光為線索，通過四個環節來展開教學，設置了六個活動穩固新知，從而激發了學生的學習興趣，讓學生更深化地認識了角，體會到了數學就在我們身邊。我的說課完了，謝謝大家?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之