1、 心理學考試復習大綱 第1章 心理與心理學第一節 心理學及其研究對象1、 普通心理學定義：普通心理學是以正常成人的心理現象為研究對象，總結心理活動最普遍、最一般規律的心理學的基礎學科。（心理學是一門研究心理現象發生、發展規律的科學）2、心理學的性質：兼有自然科學與社會科學的邊緣科學或中間科學。3、心理過程：認知過程、情緒過程、意志過程4、個性心理特征：氣質、性格、能力5、心理學的研究原則：客觀性原則、系統性原則、教育性原則、發展性原則6、心理學的研究方法：觀察法（含義）、調查法（含義）、個案研究法、實驗法第二節 心理學的起源與發展1、科學心理學誕生的標志：1879年，馮特在德國的萊比錫大學創建

2、了世界上第一個心理學實驗室。2、心理學之父：馮特3、中國科學心理學的誕生標志：1917年，蔡元培支持北京大學建立了中國第一個心理學實驗室。4、心理的實質（能闡述）: 1、心理是腦的機能,腦是心理的器官 2、心理是客觀現實的能動反映第三節 心理學的流派1、構造主義代表人物：馮特、鐵欽納主要觀點：用內省的方法，想找出構成人的心理（意識）的基本元素。（意識元素說）2、 格式塔心理學（完形學派）：韋特海默、苛勒、考夫卡主要觀點：主張從整體上研究心理現象。（整體說） 3、 機能主義學派：詹姆斯、杜威主要觀點：主張意識是一個連續的整體，重視心理學的實際應用。（意識功能說明）4、 行為主義學派：華生、斯金納

3、主要觀點：環境決定論（強化理論）5、 精神分析學派：弗洛伊德主要觀點：童年時期的經歷是人的人格形成或者人格障礙的重要根源。（人格理論）6、 認知心理學：奈瑟、西蒙、皮亞杰主要觀點：研究思維等復雜的心理過程，研究人是如何獲取、儲存和加工信息的。（兒童發展階段理論）7、 人本主義學派：馬斯洛、羅杰斯主要觀點：重視人自身的價值與尊嚴，提倡充分發揮人的潛能自我實現。（自我實現理論）第二章認知心理一、感覺1、感覺的含義：人對直接作用于感覺器官的當前客觀事物的個別屬性的反映。（p28）2、感覺的分類（p30）（1）外部感覺：主要接受機體外的刺激，反映外界事物的個別屬性。如：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺等

4、。（2）內部感覺：接受機體內的刺激，反映身體的位置、運動和內臟器官的不同狀態。 平衡覺：反映身體各部分位置、運動以及肌肉緊張程度。 運動覺：身體運動和方向。 機體覺（內臟感覺）：有機體內部器官活動狀態。3、感受性及其變化（感覺的基本規律）（p35）（1）感受性：各種感覺器官對適宜刺激的感覺能力。絕對閾限：剛剛能夠覺察出的最小刺激量。絕對感受性：剛剛能夠覺察出最小刺激量的能力。二者關系：二者成反比關系，即絕對閾限大，絕對感受性就低，絕對閾限越小，絕對感受性就越高。公式：E=1/R,E指絕對感受性，R是絕對閾限。差別閾限：能夠覺察出兩個同類刺激的最小差別量。差別感受性：剛剛能夠覺察出兩個同類刺激物

5、之間的最小差異量的能力。 （2）感受性的變化：由于受某些因素的作用，感受性會出現暫時提高或降低的現象。 感覺適應 （1）視覺適應：暗適應、明適應 （2）嗅覺適應 感覺對比（同時對比、先后對比）聯覺 感覺補償 后像：對感受器的刺激作用停止以后，感覺并不立即消失，還能保持一個極短的時間。4、感覺的規律在教學中的運用（補充介紹內容）一、感知對刺激強度依存性規律二、感知對象與背景的相關規律三、感知對象的運動變化規律四、多種感覺器官協同參與活動的規律（如何在教學中運用？）二、知覺1、知覺的含義：是人腦對當前作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。（p29）2、知覺的分類：根據知覺時起主導作用的感官的特性：

6、視知覺、聽知覺、觸知覺、嗅知覺、味之覺根據知覺對象的差異：空間知覺、時間知覺、運動知覺3、知覺的特性（知覺的基本規律）（p38）（1）知覺的選擇性（2）知覺的理解性（3）知覺的整體性（4）知覺的恒常性4、錯覺及錯覺的種類：對客觀事物不正確的知覺。（p33）三、注意（補充內容）1、注意含義：人的心理活動對一定對象的指向和集中。2、注意的種類（1）無意注意：（不隨意注意）：沒有預定目的、不需作意志努力。（2）有意注意（隨意注意）：有預定的目的、需作意志努力。3、注意規律（1）引起無意注意的原因 刺激物的特點（對比、活動與變化、新異性） 人的主觀狀態（需要、興趣、情緒、知識經驗） （2）維持有意注意

7、的條件對活動目的、任務的理解程度間接興趣外界干擾，學習、工作的條件 （3）無意注意和有意注意的關系共同存在：任何一項活動都需要兩種注意的參加。相互轉化：無意注意可以轉化為有意注意，有意注意可以轉化為無意注意 4、注意的品質（1）注意的廣度：即注意的范圍，一個人在同一時間內能夠清楚地觀察到對象的范圍。 （2）注意的穩定性：即注意的持久性，注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短。（3）注意的分配：人在進行兩種或多種活動時能夠把注意指向不同對象的現象。（4）注意地轉移:把注意從一個對象轉移到另一個對象上，或從一種活動轉移到另一種活動上。5、注意規律在教學中的應用（1）利用無意注意的規律組織教學需引

8、起學生無意注意時，盡量賦予無意注意的特性避免或減弱與教學無關的對象或活動的刺激作用激發學生的情緒體驗（2）利用有意注意的規律組織教學目的、任務明確培養間接興趣創設良好的教學環境 （3）利用無意注意和有意注意共同存在的規律組織教學四、記憶1、記憶的含義：記憶是過去經歷過的事物在頭腦中的反應，包括識記、保持、再現三個環節。它人腦對經歷過的事物的保留和重現的過程。（p44）2、記憶的種類（P46）3、遺忘：對識記過的內容不能再認和再現，或者是錯誤地再認和再現。暫時性遺忘：由于某種刺激的干擾，需回憶的內容不能回憶出來，干擾排除后，記憶仍然能夠得以恢復。永久性遺忘：已經識記過的內容，由于沒有得到反復的復

9、習和運用，頭腦中保留的痕跡便自動消失。4、遺忘的原因（p54）（1）衰退理論：遺忘是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。（2）提取失敗理論：遺忘是一時難以提取出想要的信息。一旦有一定的線索，需要的信息就會被提取出來。這種現象叫“舌尖現象”、“話到嘴邊現象”。（3）動機性遺忘理論（壓抑說）：遺忘是因為不想記，而將一些記憶推出意識之外。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。（4）記憶干擾說前攝抑制：先學習的材料對回憶后學習材料的干擾倒攝抑制：后學習材料對回憶先前學習材料的干擾（5）系列位置效應系列位置效應：位于詞表開頭部分的單詞回憶率比較高，這種現象稱“首位效應”。而位于詞表末尾部分的單詞回憶率也

10、比較高，這被稱為“近因效應”。而處于詞表中間部分的單詞，回憶率較低，即排列在中間位置的單詞容易遺忘。即在系列的開始部位和結尾部位回憶效果好，在系列的中間部位遺忘比較多。這是因為：處在開頭位置的單詞，在聽或在看這些單詞時，有比較多的重復機會，由于重復的原因，使這些單詞得以鞏固。處在末尾位置的單詞，是因為這些單詞離回憶的時間比較近，因此也容易回憶。而中間位置的單詞既沒有較多的復述機會，離回憶的時間比較遠，因而容易被遺忘。5、遺忘的規律：先快后慢（p55）6、影響遺忘的因素有哪些？7、如何科學復習，防止遺忘？ 6、青少年記憶的特點（1）記憶的整體水平處于人生的最佳時期（2）有意識記日益占主導地位（3

11、）意義識記明顯占優勢（4）抽象材料的記憶水平顯著提高 7、青少年記憶力的提高與培養（p61）五、思維1、思維的含義：人腦對客觀現實概括、間接的反映。思維的特征：2、思維的種類：（p64）3、思維的過程、形式、品質（p66）4、如何培養青少年的創造力？六、想象1、想象的含義：人腦對儲存在腦當中的表象進行加工、改造形成新形象的過程。（p72）2、想象的種類：無意想象、有意想象（P73）3、青少年想象的特點及培養（p76） 第四章 情緒情感概念1.情緒：（含義）情感：是人對客觀事物是否符合自己的需要所產生的態度的體驗5.按照蘇聯心理學家觀點，情緒情感種類有哪些？他們把情緒和情感分別歸類1）情緒歸類為

12、心境、激情、應激。2）情感歸類為道德感、美感、理智感6情感有哪些功能？1）增加體能功能2）信號功能3）感染功能）調節功能7.情商（EQ）三結構沙洛維和梅耶于1990年認為EQ有三結構：準確解釋、評價和表達情緒的能力；有效調節情緒的能力；將情緒體驗運用于驅動、計劃和追求成功等動機和意志過程的能力。1995年戈爾曼出版情感智商我國學者一般認同EQ包含的能力： 自我意識、自我激勵、情緒控制、人際溝通、挫折承受能力8、健康情緒的必要條件：正確的人生追求寬廣的胸襟理性地適應生活尋找身邊的歡樂9、.中學生良好情緒的標準1）正確反映環境影響，準確表達自己感受2）適度反應3）具備情緒反應的轉移能力4）符合年齡

13、特征論述10.怎樣培養中學生良好的情緒？思路：1）情感概念2）情感功能3）培養方法：第一，形成正當合理的需要；第二，樹立正確的人生觀；第三，鍛煉身體，形成健康的體魄；第四，培養幽默感第五，培養消除不良情緒的能力。第五章 人格一、人格概念理解和識記：人格 人格特征 人格結構二、人格理論理解：奧爾波特和卡特爾的特質理論，三、人格測驗了解：人格測驗的幾種方法及其理論依據等四、人格成因理解并掌握：影響人格形成與發展的因素五 、理解并掌握氣質、性格 概念及及氣質類型說（膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質）1、弗洛伊德將人格劃分為哪三個部分？2、心理學家通常根據測驗方式將人格測驗分為？ 第六章 學習理論和學習

14、遷移1、無條件反射和條件反射（判斷）2、觀察學習（含義）3、有意義學習（含義）4、學習遷移（含義）5、賈德的“水下擊靶”實驗支持了學習遷移的()6、苛勒的“小雞覓食”實驗支持了學習遷移的()7、影響學習遷移的主要因素第七章 大學生人際關系調適了解大學生人際關系的特征和影響因素,理解運用大學生人際交往中存在的問題及調適.掌握大學生人際交往的的建立.一、 大學生人際關系的基本特征 1、人際關系 人際關系是人與人之間心理上的關系。它表現為人與人之間心理上的距離著人們尋求滿足需要的心理狀態。 2、大學生人際關系的特點和類型(p200) 3、影響大學生人際關系的因素（一）時空接近性因素（二）相似性因素（

15、三）互補性因素（四）人格因素（五）外表因素二、大學生人際交往中存在的問題及調適(p207) 1、人際交往的認知偏差及其調適 2、社交自卑感及其調節 3、社交嫉妒感及其調適 4、社交猜疑心及其調適 5、社交報復心理及其調適三、大學生良好人際關系的建立（p214）1、大學生人際交往的基本原則 平等的原則 、尊重的原則、真誠的原則、 寬容的原則、謙遜的原則、理解的原則2、大學生如何建立良好的人際關系 端正交往動機、學會人際交往的藝術、 學會與不同類型的人打交道、 要把握好交往的度第三章 需要和動機（補充）理解需要的概念及特點,掌握馬斯洛的需要層次論;了解動機的的涵義,掌握動機水平和學習效率之間的關系

16、.一、需要（一）需要的定義定義：需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是個體生理的或社會的要求在頭腦中的反映。（三）需要的分類1從需要的起源劃分，需要可以分為生理需要和社會需要。生理需要是指個體與生俱來的、為維護生命安全和種族延續所必需的需要；社會需要是指后天習得的、與人的社會生活相聯系的需要。2從需要指向的對象的屬性劃分，需要可分為物質需要和精神需要。物質需要是指對衣、食、住、行有關物品的需要；精神需要是指對認知和美的享受的需要。（四）馬斯洛的需要層次理論1、需要層次理論馬斯洛認為人的需要由生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊

17、重的需要、自我實現的需要五個（或生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現需要七個）等級構成。二、動機（一）動機的定義動機是激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理過程或內部的動力。動機是指推動和指引人們從事各種活動的內部動力。（二）動機的功能1激活功能；2指向功能；3維持和調整功能。 （三）動機水平與學習效率之間的關系 葉克斯多德遜定律 動機強度與解決問題的效率之間成“倒U”關系，即動機太強或太弱都不利于問題的解決，只有中等強度的動機水平最有利于問題的解決； 在解決困難任務時所需要的最佳動機水平要低于解決容易任務時所需要的最佳動機水平。（四）韋

18、納的歸因理論：基本觀點：人的行為動力取決于三個維度的歸因（內部與外 部、穩定性與非穩定性、可控性與不可控性）與行為責任的六個因素（能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態、外界環境）（五）學習動機的培養與激發第八章 學校心理健康與輔導第1節 心理健康的含義1、 健康的科學定義（WHO，1989年）： 生理、心理、社會適應和道德品質的良好狀態。2、 健康十條標準（WHO）： 1）有充沛的精力，能從容不迫地應付日常生活和工作壓力而不感到過分緊張； 2）態度積極，樂于承擔責任，不論事情大小都不挑剔； 3）善于休息，睡眠良好； 4）能適應外界環境的各種變化，應變能力強； 5）能夠抵抗一般性感冒和傳染病； 6）體重得當，身體均勻，站立時頭、肩、臂的位置協調； 7）反應敏銳，眼睛明亮，眼瞼不發炎； 8）清潔、無空洞、無痛感、無出血現象，齒齦顏色正常； 9）頭發有光澤、無頭屑； 10）肌肉和皮膚富