1、讓“真實”和“感動”綻放生命色彩記習作課中一個美麗而真實的“意外”故事應行久外語實驗學校 嵇益萍（2006年省教研室學科案例評比一等獎）題記：無意偶拾課堂意外，有心創設動態生成，師生共編絢麗篇章，教學平添繽紛色彩。一堂常規的習作課演繹一個動人的“意外”故事，課堂激蕩起層層漣漪，真實中孕育美麗，感動中釋放精彩?！耙馔狻绷赳v美麗的課堂感動 又逢一年的“三八婦女節”，學校開展“感恩”系列活動，每每搞這樣的活動，我總會用學科的敏感性捕捉各種值得開發利用的資源。借此活動，自然少不了讓學生寫一篇相關主題的征文?？墒窃S多學生的感恩習作平淡如水，有的泛泛而談，有的虛情假意。有一篇文章引起了我的極大興趣，主要內

2、容是：我因賭氣而出走，媽媽為尋找女兒而胃病發作，臥病不起好幾天，我愧疚萬分，感動于媽媽的愛，愧疚于自己的無知與迷茫。我為孩子的感動而感動，立即萌生了要把這篇文章推薦給全班學生的愿望，讓它成為喚起學生真情的陽光雨露，讓這份真情感動注入孩子心靈，觸動他們也像這位同學一樣真正為生活所感動。 語文課上，我帶著這份沖動跨進教室飽含深情地宣讀完這個感恩故事，學生卻一個個瞪著眼睛注視我，沒有絲毫的感動，而是交頭接耳地竊竊私語著。許多學生扭轉頭,把異樣的目光投向這位寫故事的同學。我心中不免有些惱火，可還是按照我的計劃循循善誘道：“朱曉是一個善于發現生活、感悟生活的孩子。不像在座的好多同學仿佛事先商量好似的，竟

3、然都千篇一律地寫媽媽在生病時如何精心照顧我，在雨天的放學后為我送傘十余年的家庭生活中竟然沒有一份真實的感動！”我有意識地將“真實”這個重點詞語頓了頓，以引發孩子的思考。一個前排的女生在座位上輕輕哼了一句：“這真實嗎？她媽媽出國了！”我聽得清清楚楚，心里猛然“咯噔”了一下。（因我是六年級才接任這個班的，班級情況有所不知。）接下來，在大家短暫的議論中，我明白了一切。 習作課堂上，我本想竭力引導學生關注生活，感動生活，讓真實的感動搭建一個新課程的習作生命場。沒想到這篇感動我心、觸動我情的，我所認可和欣賞的“真實故事”背后卻隱藏著極大的不真實，這簡直是一個教學笑話。我冷靜地思考了片刻，覺得不管遇到什么

4、事情，在課堂上應該敞開心扉和學生真誠交流才能解決問題。 我的話題是：“故事顯然是不真實的，老師困惑的是為什么會如此打動我的心呢？我想現場采訪一下朱曉同學?！蔽矣媚抗庹髑罅酥鞎缘耐夂笳f：“你知道嗎？作家筆下的小說故事大都是虛構的，但故事的原材料來自生活，他們對生活的體驗豐富且深刻，所以虛構的故事感人肺腑。老師想知道，你在文章里提到的自己出走和媽媽為找你而胃病發作等情節，有生活來源嗎？” 教室里很安靜，大家都在期待著結果。我想，我的問題一點都不尖銳，絲毫沒有批評她的意思，應該能打消朱曉的心理壓力的。迎著我真誠的目光，朱曉站起來說：“我很任性，外婆一惹我生氣，我就把自己關在屋子里面，也有好幾次不辭

5、而別。外婆氣得胃病發作。媽媽在國外常打電話來讓我體諒外婆我是把外婆換成了媽媽來寫的。”“原來是這樣”我說，“你是被外婆的真愛打動，又把故事移栽到了媽媽身上，可為什么不直接寫外婆呢？”“因為想媽媽。三八婦女節，都說是媽媽的節日！”哦，我恍然醒悟，三八婦女節，有多少孩子在敘述著媽媽的故事啊!我很佩服她在寫作上有這種”移花接木”的本領，也贊賞她能把對外婆的那份感情遷移到日夜思念的媽媽身上，我想在她心中，也許媽媽和外婆早已經達到了情感上的統一了。 我對朱曉說：“其實你很幸福，有外婆的關愛，還有遠在異國的媽媽的牽掛，老師建議你在這個美好的婦女節里，把這兩份摯愛，兩份感動，把你對兩代人的感激寫在同一篇文章

6、里?！蔽绎@得有些激動，因為我成功地把課堂引向了真實，把孩子引向了坦誠，讓全體學生都聆聽到了真實的心靈對話，感受了課堂中的真善美。課堂上響起一片掌聲。這是學生對我在課堂中和他們真誠互動換取坦誠交流的認可。這掌聲很真切，很和諧，我為此時的課堂感動！“意外”生成真實的課堂感動 課還在繼續，教學還在繼續，這篇文章，這個事件帶給課堂的一份份感動還在生成。我思考著：我已經比較理想地構建起了一個美麗可愛又不失真實的課堂，該怎樣更好地利用這已生成的動態課堂資源讓所有的孩子追尋生活中的真實和感動呢?怎樣潤物細無聲地引領學生在這片習作的精神領域里實現一次情感價值觀的提升，讓我的語文教學彰顯一些人文色彩? 我把所有

7、的問題和思考都歸宿到一個最重要的點上讓所有的孩子在今天這個課堂上感動起來。我對孩子們說：“世界上最美麗的是真實，我想在座的沒有一個不同意的吧？可是為什么反映在這次感恩文章中的大都不是出自生活的真實寫照呢？大家沒有真切的感動，是因為你們的生活沒有帶給你感動？那么多關愛你們的人不曾帶給你們感動？”我把問題拋給了所有的學生，在每個學生都開始關注和思考的時候，我有準備地把自己課前分析的原因亮了出來：“原因很簡單，不是生活沒有感動你們，而是你們沒有為生活所感動。你們缺乏對情感的敏銳感受力，對已經擁有的父母長輩的百般疼愛和悉心照料已司空見慣，自然也就孰視無睹了?，F實生活中，你們大都只享受而不懂得珍惜和感謝

8、，只索取而不知道體貼和回報。久而久之，渾身上下的神經和細胞喪失了“感動”功能。這好比久在馥郁花香中，自然也不知其香了。”我的這番言論極有征服力，滿堂學生洗耳恭聽，神色嚴肅。 前面的這些還僅是對問題的追本溯源，那么究竟該怎樣喚起孩子心中的感動？孩子們純真無邪的目光和課堂上真誠互動的氛圍告訴我應該用真實延續真實，用感動傳遞感動，用心靈感染心靈，用真情換取真情。我為學生和課堂帶給我的感動而“情動語發”，開始傾吐心中保存著的那一份份童年時代的感動： 家住農村的我在鎮海念初中，每逢周末，乘汽車到了一站點后就沒有車班了。比我大6歲的哥哥用自行車來接我，每星期都不間斷，風雨無阻。寒冷的冬天，哥哥載著我顛簸了

9、一個多小時才到家，我都被凍僵了，哥哥卻是滿頭大汗。這個鏡頭多年不曾忘卻，直至師范畢業前，大家談到一個話題：“工作后的第一月工資怎樣支配？”我說：“先給哥哥買件襯衫?！保ń淌依锍良艠O了。） 還有，小時候，我特別喜歡吃蠶豆，母親下班回來已經晚，沒有來得及去田里摘來蠶豆，我賭氣了。父親回來了，拎著滿滿一籃子的蠶豆。他知道我最愛吃這種豆的。其實我很清楚父親的肚子餓得很，可他沒有先吃飯而是把豆子裝在鋁鍋里，放上水，開始煮起來。父親邊忙碌著邊說：“這豆子你最喜歡吃，現在正是嫩的時候，你少吃點飯，把豆吃痛快!”那時候，我心里的感覺怪怪的，但不知道到底是什么感受，現在明白了，那就是感動！ 我的故事感染著孩子，

10、我的感動觸動著孩子，他們神情專注，一語不發。我深情地對孩子們說：“感動是要去發現的，但不是用眼睛，而是用一顆善良真誠的心。生活并不是每天都天翻地覆、轟轟烈烈的，感動不會大張旗鼓地來喊你叫你。感動常常藏在很細微很平常的地方，它總讓你去細細地體會和收藏。”孩子們都把眼睛睜得大大，我的故事，我的分析，我的真情，影響啟發著他們。 今天的課堂在告訴我：感動，是寫作的生命，是課堂的生命，是教學的生命！我相信在今天這個課堂上，我成功地撥動了學生心靈深處的那根感動之弦，學生心海里蕩起了漣漪，激起了浪花。在學生心潮起伏澎湃的時刻，我“順水推舟”，讓學生蕩舟于心海中，積極自主地找尋生活中的一幕幕感動，一份份真情。

11、我讓學生趕快用筆記錄，就像剛才老師用簡短的語言來表述一樣，不需要辭藻的華麗，言語的精美，要的是那份真實和感動！ 學生“情動而辭發”，開始書寫一份份真實的感動： 奶奶總在周末給我帶來一鐵罐的雞蛋，用一個鐵皮罐子裝著，這樣不會碰碎雞蛋，她說這都是野生蛋，營養很好的，囑咐媽媽每天別忘記給我吃一到兩個，能長個子的。除了雞蛋，她還會給我帶些活泥鰍和黃鱔，還有鯽魚，我從小到大，她都這么帶給我吃的。我的個子真的長得好高，身體也越來越壯。 做完奧數習題已經九點，我把整理書桌的小事留給了媽媽。媽媽批評我，還非讓我自己整理完了不可。我委屈地哭著，媽媽沒有安慰，還是滿臉的怒氣。等我洗刷完畢，回到臥室時，看見書桌上放

12、著一杯熱氣騰騰的牛奶。媽媽每天都為我煮牛奶，今天和我吵架了也沒有忘記，我對不起她。 媽媽常把報紙放在桌子上，面朝上的那篇醒目的文章是她自己讀了后準備推薦我也讀一讀的。她每次都這樣，看似很隨意地放置在飯桌上，其實提示我有空讀讀。這種方式很好，媽媽一直沒有說穿自己的用意，但我懂，喜歡他尊重我的方式，我已經習慣了看報紙。 媽媽每天早上比我早起，買我喜歡吃的早點，每天的早點都不是一樣的，下雨天，星期天，她也去買讓我欣喜的是，學生筆下的感動細微了，細膩了，平凡了，樸實了，真切了，深刻了“感動”追尋真實的生命價值 文章是感情的產物, “情動于衷而發于外”， 學生只有首先為生活所感動，才有可能寫出真切感人的

13、文章。這個“真實”和“感動”飛揚的課堂讓我更深刻地理解、更準確地把握新課程的習作理念：只有在感動的天地中放飛學生的心靈，我們才能引導學生寫出感情真摯的文章來，也才能引導學生健康全面地成長。 回想以往，我常把學生作文單調空洞、雷同失真的原因歸結為他們的閱讀積累太少，生活空間太窄，想象能力太弱；今天的課堂讓我改變想法，缺少感動才是真因所在，對閱讀中的精彩篇章缺少心靈的感悟，對生活中的動人情景缺少真情的發現，對豐富的人情事物缺少敏銳的觀察 今天的課堂讓我反思：學生因缺少感動而導致習作虛假空洞，我們的教學理應承擔不可推卸的責任?；赝覀儌鹘y的作文教學模式有一個共同點，就是毫不留情地把學生視作被動的寫作

14、機器，壓根沒意識到學生是鮮活的生命體，因此學生也被“因勢利導”成了沒有自主意識和獨立思想的機械體。教學空間狹窄，不曾讓學生的生命體感動；課堂氛圍壓抑，不曾讓學生的精神體震撼。師生之間不曾有滋生情感的種子，學生心中不曾有放飛真情的陽光。學生的習作又怎么不會是空話、假話、大話連篇呢？我回想著曾經作文教學的滄海桑田中有太多的純技術性的指導經歷，我很少能以從容的心態讓學生靜心地去觀察，細心地去體味。我曾經所追求的經典型、精品式的作文教學在現在看來是多么可笑：共同研討的篇章結構，集體錘煉的華麗辭藻，優秀學生的思想境界，典型習作的開篇結尾導致學生習作完全喪失了個性和真情。長期如此，學生的文章自然是“千人一

15、面，萬物同體”了。我要捫心自問：學生沒有生活的真實感動，習作中又怎會有“春江水暖鴨先知”的發現，怎會有“一枝紅杏出墻來”的驚喜，怎會有“日出江花紅勝火”的燦爛？ 感動，是煥發習作真實生命價值的綠色養料，是呈現習作永恒人文色彩的生態環境。在課堂內外，我們應該和學生一起追求真實，生成感動，讓學生為生活中的每一份感動而感動，讓心靈的感動為生命體的每時每刻喝彩，讓習作成為關注生活意義和生命價值的載體，閃爍出思想道德和精神情操的熠熠火花。 我們的教育教學也會因這份“真實”和“感動”而變得精彩而有意義，因為在“真實”和“感動”的背后，我們豐富著學生的情感；提升著學生的思想；塑造著學生的品格；健全著學生的人格。在這份“真實”和“感動”中，學生會發現友情的力量、誠實的價值、謙遜的美麗、質樸的偉大等等。 學生在心靈深處銘記著這份感動，既能讓他們激情地寫作、快樂地學習；亦能讓他們健康地生活、全面地發展。這樣看來，我們的教育教學在“真實”和“感動”中不正在培養著一個個善于觀察、懂得思考、擅長體驗、熱愛生活的鮮活個體；不正在塑造著