1、第12卷第2期2010年3月湖南醫科大學學報(社會科學版Jou rnal of Soc i al Sc lence of H unan M edical Un iversity V o.l 12 N o .2M ar 2010收稿日期 2010-01-22作者簡介 許新贊(1979-,女,湖南岳陽人,長沙民政職業技術學院社會工作系講師、碩士。高職大學生應對方式與心理健康關系研究許新贊(長沙民政職業技術學院社會工作系,湖南長沙,410004摘要 為了更好地了開展心理健康教育,本研究采取問卷調查法對大學生應對方式和心理健康狀況的關系進行了探討,結果表明:(1高職大學生選用應對方式的頻度由高到低依次

2、為解決問題、求助、逃避、幻想、合理化和自責。在合理化因子上年級差異非常顯著(P<0.01;解決問題因子上性別差異顯著(P <0.05。幻想因子上獨生子女與非獨生子女差異顯著(P <0.05。(2人際關系敏感和偏執兩個因子年級差異顯著(P<0.05,焦慮和精神病性兩個因子年級差異非常顯著(P <0.01,敵對因子年級差異極顯著(P <0.001;強迫癥狀、人際關系敏感以及精神病性三個因子獨生子女與非獨生子女差異顯著(P<0.05,抑郁、焦慮以及敵對三個因子獨生子女與非獨生子女差異非常顯著(P <0.01。(3自責對心理健康的9個因子、合理化對除恐怖

3、以外的其他8個因子有正向的預測作用,求助對人際敏感、抑郁、恐怖、以及偏執有負向的預測作用。我們應引導高職大學生采取有效的應對方式,關注其心理健康。關鍵詞 高等職業院校;大學生;應對方式;心理健康;關系研究中圖分類號 G 711文獻標識碼 A文章編號 1008-8229(201002-0274-04 近年來,高等職業教育在我國迅猛發展,成為我國高等教育的重要組成部分。高等職業教育培養出的各種類型人才正成為我國現代化建設各條戰線上緊缺的應用型人才和生力軍。高職教育是適應社會經濟發展的需要而發展起來的,但人們常對它有一些不正確、不全面的認識,如社會上有人認為/高職教育不是高等教育0的觀念,在學生中形

4、成高職大學生/低人一等0的自卑心理。因此,高職大學生相對于本科院校的大學生來說要面對更多來自生理、心理、環境的變化,承受更多學業、就業、人際關系等方面的壓力。高職大學生如何應對這些變化和壓力直接影響到他們的身心健康與成長。有效的應對方式在一定程度上能夠緩解個體壓力,保持身心健康。應對方式(copy i ng style是個體擺脫精神緊張的自我心理適應或心理支持機制1。可簡單的將其理解為人們為對付內外環境要求及其有關的情緒困擾而采用的方法、手段或策略,有時又可稱作應付策略(copy i ng stra teg ies或應付機制(copy i ng m echanis m s。應對方式是心理應激與

5、壓力影響個體生理和心理健康的重要調節變量或中介變量,它在很大程度上影響著壓力的后果和嚴重性,它對個體的生理和心理健康起著非常重要的作用2。本研究旨在通過對高職大學生的應對方式和心理健康的特點及其關系的探討,以揭示高職大學生的心理特點,為高職教育部門有針對性地開展高職生壓力調節訓練與干預提供心理學依據。一、對象研究采用整群抽樣的方法,選取長沙民政職業技術學院4個班共180個學生進行調查,剔除無效問卷后,有效問卷162份,有效回收率為90%,被試的選取考慮了年級、性別、是否獨生子女、居住地等因素,其中大一69人,大二93人;男生75人,女87生;獨生子女50人,非獨生子女112人;城市學生60人,

6、農村學生102人。二、方法1.研究工具對所有被試進行問卷調查,測量工具采用應付方式問卷(肖計劃、許秀峰等修訂3和癥狀自評量表SCL -904。(1應對方式問卷采用肖計劃等1997年編制的應對方式問卷,問卷有62道題目,每題有兩個答案/是0或/否0,如果選擇/是0就繼續對后面的/有效0、/比較有效0、/無效0做出評估。共包括6個分量表,分別是解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化。其中有4個反向計分的題目,除此之外,各個分量表的計分均為選擇/是0得1分,選擇/否0得0分。(2癥狀自評量表(Symptom Checkli st 90,SCL -90量表包括9個癥狀因子,分別是軀體化、強迫癥狀、人

7、際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性,還有一個附加項目。量表共90個題目,題目采用5級評分,1=從無,2=輕度,3=中度,4=偏重,5=嚴重。根據量表的因子得分、均分和總分了解被試的身心狀況。得分越高癥狀越明顯,心理健康的水平越低。反之,心理越健康。2.統計處理問卷調查以班級為單位進行團體施測,使用統一的指導第2期許新贊:高職大學生應對方式與心理健康關系研究275語控制情景,要求被試仔細閱讀指導語,然后按指導語的要求完成整個問卷。問卷填寫均采用無記名方式,要求其做出獨立的、不受任何影響的自我評定。全部的數據使用SPSS13.0進行統計、分析處理。三、研究結果1.高職大學生應對方式

8、的特點高職大學生應對方式的描述性統計及差異檢驗結果見表1。根據對各種應對方式選擇的頻度,把被試的選擇情況按其均值排列,結果發現:高職大學生最常采用的應對方式是解決問題(M=0.63,其后依次是求助(M=0.50、逃避(M=0.48、幻想(M=0.46、合理化(M=0.42和自責(M =0.35。用單因素方差分析檢驗年級、性別、是否獨生子女、以及城鄉差異對應對方式的影響作用,結果顯示:在合理化因子上年級差異非常顯著;解決問題因子上性別差異顯著。幻想因子上獨生子女與非獨生子女差異顯著。2.高職大學生心理健康狀況根據SCL-90評分標準,總均分為12(不包括2者,表示無明顯癥狀;總平均分為23(不包

9、括3者,表示有輕度心理癥狀;總平均分為3以上者,表示有明顯的心理癥狀。結果發現,被試樣本中有明顯心理癥狀者為2.5%,有輕度癥狀者為13%,無明顯癥狀者為84.5%。以各因子達到或者超過輕度水平(2為界,劃分有無輕度心理癥狀。結果發現,高職大學生輕度不良健康問題主要表現為強迫(30.86%、人際敏感(22.84%、敵對(21.60%、偏執(20.37%、抑郁(19.14%、焦慮(17.28%、軀體化(14. 20%、精神病性(12.35%、恐怖(8.02%。有明顯問題(3的人數不多,常見的明顯健康問題為抑郁(8.02%、人際敏感(6.17%和強迫癥狀(5.56%。SCL-90各因子的描述性統計

10、及差異檢驗結果見表2。在人際關系敏感和偏執兩個因子上,年級差異顯著,在焦慮和精神病性兩個因子上年級差異非常顯著,在敵對因子上年級差異極顯著;在強迫癥狀、人際關系敏感以及精神病性三個因子上獨生子女與非獨生子女差異顯著,在抑郁、焦慮以及敵對三個因子上獨生子女與非獨生子女差異非常顯著。3.高職大學生心理健康與應對方式的關系為了探討高職大學生的應對方式和心理健康狀況之間的關系,運用多元逐步回歸的方法,以SCL-90的各個因子為因變量,考察6種應對方式的回歸效應,結果見表3。結果發現,自責對9個因子有較大的正向預測作用,合理化對除恐怖以外的其他8個因子有較好的正向預測作用,求助對人際敏感、抑郁、恐怖、以

11、及偏執有負向的預測作用,幻想對強迫癥狀有較好的正向預測作用。表1應對方式各分量表的均值和差異檢驗(M?SD表2SCL-90各因子的均值和差異檢驗軀體化強迫癥狀人際敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執精神病性總分M(SD1.51(.47 1.90(.57 1.80(.591.81(.581.65(.57 1.63(.67 1.46(.521.67(.521.50(.47大一M(SD1.47(.43 1.87(.53 1.69(.491.73(.511.50(.44 1.44(.45 1.45(.451.56(.461.39(.36大二M(SD1.54(.49 1.91(.60 1.88(.641.88(.6

12、11.76(.63 1.78(.74 1.47(.561.75(.551.58(.52男生M(SD1.50(.52 1.84(.64 1.85(.721.81(.611.61(.59 1.69(.69 1.37(.361.79(.591.52(.47女生M(SD1.51(.45 1.91(.55 1.79(.551.81(.571.66(.57 1.62(.65 1.49(.551.64(.501.49(.47276湖南醫科大學學報(社會科學版第2期表3心理健康各個指標關于應對方式的多元逐步回歸分析四、討論1.高職大學生應對方式的特點在應付方式上,高職大學生經常使用解決問題的方式,較少使用自責

13、的方式,這與申艷娥5、李燕和姜曉春6以及陳啟山、溫忠麟7的研究結果有一定的相似性。該研究結論表明,對于絕大多數人而言,他們在遇到問題時,能冷靜地分析,積極地解決,而很少自卑自憐,怨天尤人,這利于困難和挫折的消解,也有利于其身心健康的保持。處于大學生時期的個體,生理和心理逐漸趨于成熟,開始獨立地面對問題和承擔自己選擇的后果,不再一味地躲在父母和親人的保護傘下成長。在應付方式上,男女生之間存在著顯著的性別差異,男生更多地采用解決問題的應對方式,而女生更多地采用求助和幻想的應付方式,這與兩性的角色定位和社會關系不同有關,符合我國的文化傳統。相對于男性而言,女性是弱勢群體,女性的獨立性較差,常依賴別人

14、,而男性的獨立性、主動性強,交往的范圍廣。在傳統文化的影響下,女性在遇到問題時常求助于別人,有時會回避問題,愛幻想。男性遇到問題時,常面對現實,自己想辦法去解決,不輕易求助。在應付方式上,大一大二學生在合理化因子上存在非第2期許新贊:高職大學生應對方式與心理健康關系研究277常顯著的年級差異,大二學生比大一學生更多地采用合理化應付方式,因為大二學生經過一年多的時間對大學生活有了更深入的了解,在經過多次困難與挫折后會將自己所遇到的問題盡量通過合理化的方式化解自己內心的緊張、焦慮與壓力,以達到心理平衡,更好地保護自己。同時其結果還表明獨生子女較之非獨生子女更多地喜歡采用幻想方式來解決問題,獨生子女

15、在家庭中給予其關注的人多,遇到問題時會得到更多人的幫助和支持,而非獨生子女遇到問題時更多地需要依靠自己的能力和實力來解決問題,因此會更切實際些。2.高職大學生心理健康狀況研究表明,被試樣本中有明顯心理癥狀者為2.5%,有輕度癥狀者為13%,無明顯癥狀者為84.5%,說明在高職大學生中開展心理健康教育是必不可少的。被試輕度不良健康問題主要表現為強迫、人際敏感、敵對和偏執等,這與劉恒等人8的研究相符,也與我們在心理咨詢的實踐過程中統計的結果是一致的。有明顯問題(3的人數不多,常見的明顯健康問題為抑郁(8.02%、人際敏感(6.17%和強迫癥狀(5.56%。雖然只有少數人會表現出明顯的健康問題,作為

16、學校、家長和社會我們應該及時發現問題,盡早解決問題,防范于未然,促進高職大學生心理的健康發展。在人際關系敏感和偏執兩個因子上,年級差異顯著,在焦慮和精神病性兩個因子上年級差異非常顯著,在敵對因子上年級差異極顯著,大二學生在這些因子上分數都要高于大一學生,這和大二學生學習任務繁重以及開始考慮到就業問題息息相關,大二學生的學業任務是最繁重的,大一主要是學習基礎課程,而大二更多地涉及專業課程的學習,同時為了更好地就業,大二學生積極投身于自考、資格證的考試,無論從學習難度還是學習壓力來說都明顯高于大一學生,所以導致大二學生的心理健康水平低于大一學生。在強迫癥狀、人際關系敏感以及精神病性三個因子上獨生子

17、女與非獨生子女差異顯著,在抑郁、焦慮以及敵對三個因子上獨生子女與非獨生子女差異非常顯著,獨生子女在這些因子上的得分都要高于非獨生子女,獨生子女由于關注的人多,身邊給予支持的人也多,因此養成了自我中心的性格特征,遇事喜歡依賴他人,抗壓能力較差,面對挫折和困境更顯得手足無措。因此,高年級學生和獨生子女高職大學生的心理健康問題值得我們關注,不容忽視。3.高職大學生心理健康與應對方式的關系應對方式和心理健康狀況的逐步回歸表明,自責對9個因子有較大的正向預測作用,合理化對除恐怖以外的其他8個因子有較好的正向預測作用,幻想對強迫癥狀有較好的正向預測作用。說明自責和合理化是具有普遍性的預測變量,對各個因子有明顯的正向預測作用。所以,從各種應對方式和高職大學生心理健康狀況來看,自責和合理化容易引起人們的心理健康問題。愛幻想的大學生容易引起強迫癥狀。同時,求助對人際敏感、抑郁、恐怖、以及偏執有負向的預測作用,說明求助意識強、求助行為多的大學生在一定程度上能夠緩解他們的人際敏感、抑郁、恐怖以及偏執等不良心理,緩解心理壓力,維護心理健康水平9。因此,大學生在面對困難和挫折時應該盡量多的采取積極有效的應對方式,避免消極的應對方式,更好地維護自身的心理健康10。參考文獻:2陳玉煥./3+20大學生心理健康、社會支持及應對方式調查.商丘師范學院學報.2007年8月:104-1