1、小學低段詞語理解運用教學的研究與策略進化二小 席春紅【內容摘要】 只有在正確理解和運用詞的基礎上， 才能順利地理解課文的思想內容，體會思想感情，受到思想教育，并有效地提高學生的閱讀能力。詞語理解運用應該從低段學生抓起。 詞語教學要結合低段學生的特點， 化詞為畫， 情景體驗，讓學生感知詞語大意；抓住語境，想象品讀，讓學生體會詞語意蘊；嘗試表達，學以致用，讓學生發掘詞語內涵。學生在掌握詞語時，歷經一個“呈于象、會于意、表于心”的過程。【關鍵詞】 小學低段 詞語 理解運用詞語是語言的基本材料。詞語結合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。文字的魅力往往就在一個字、 一個詞中靈動。 詞語以發展學生語言為

2、根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。 只有在正確理解和運用詞的基礎上， 才能順利地理解課文的思想內容， 體會思想感情， 受到思想教育， 并有效地提高學生的閱讀能力。詞語理解運用應該從低段學生抓起。 在語文的新課程標準中就對低段的詞語教學作出了目標定位： 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思， 在閱讀中積累詞語。 我國心理學家朱智賢認為： “在兒童言語發展過程中有很多積極詞匯，即既能理解又能運用的詞， 也有一些消極詞匯， 即或者對詞義不十分理解或者雖然有些理解，但不能使用的詞，教育的任務就在使消極詞匯不斷轉化為積極詞匯。 ”我們語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”和

3、學生一起“在漢語中出生入死” 。九年制義務教材因其傳統教法要求字詞句面面俱到，其課堂往往可以設計得形式多樣、 生動活潑， 但在低年級把詞語教學作為主要教學任務時， 在教學過程中容易出現以下一些誤區：1、詞語教學目標把握不準。主要表現在這幾方面：一是課文中出現的新詞一律要求會讀會寫， 違背兒童認知規律， 增加了學生的學習負擔； 二是對重點詞 語的理解不能做到相對準確， 對詞的理解我們說有其一定的模糊性、 會意性， 但我們卻不能失去相對準確性。2、詞語教學的方法單調。課堂教學枯燥呆板、單調無味。語文教材不像其他教材， 每篇課文或者每個單元都有一個各不相同的主訓練項目， 可以根據不同的訓練項目設計不

4、同的教學方法，如果長時間使用一種、兩種教學方法和手段，學生會失去新鮮感， 使詞語教學變得陳舊呆板， 單調無味， 從而導致對課堂失去興趣。3、詞語學非致用。強調理解，忽視運用，使詞語教學處于半程狀態或運用時脫離語境。在這樣的課堂教學中， 就出現了重講解輕練習， 重理解輕運用， 重課內輕課外是普遍現象， 這就直接間接地影響了學生頭腦中詞匯的積累， 更不會靈活運用，以致語言表達不暢，給思維造成障礙，影響閱讀能力，說話、作文水平不高。為此，我在詞語教學中研究了以下幾條對策，收到的效果比較明顯。一、化詞為畫，情景體驗，感知詞語大意蘇霍姆林斯基說過： “小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。 ”對小學語

5、文教材中一些表現人物神態、 動作或者特別生僻的詞語， 教師如果生硬地照搬字（詞）典上的義項， 學生不但不能理解， 反而會被搞得糊涂。 低年級孩子不能以理性的思維來理解詞語的意思， 需要直觀的手段激活學生已有的知識背景、 生活背景，感性地理解知識，逐步把握詞語的深度。教師創設出與課文內容所描繪的 “相似” 情境， 讓學生在情境中將對詞語的理解用動作、 神情表演、 課件直觀展示的方式外化出來。 這正體現了新課標提出的讓學生“借用讀物中圖畫閱讀”的要求。學生頭腦中有了畫面，這畫面和詞語結合在一起，在碰到類似的畫面，詞語就會浮上心頭。1 、情景表演低年級學生認識能力和理解能力是有限的，對比較抽象的詞語

6、很難一下子領悟， 若采用直觀表演的方法， 可使詞語和表象有機聯系起來， 可以幫助學生迅速理解詞義， 而且學生年齡特征決定了學生集中思維不能持久， 如果適時地讓他們動動手腳演一演， 或者看老師演示， 無疑會增加更多的樂趣， 激 起學習的更多興趣。【案例】 窗外的氣球中“指手畫腳”的教學我先出示句子：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。 讓學生朗讀句子。 在大屏幕上顯示科利亞病房的窗戶， 拿出拴著繩子的氣球， 請幾個同學合作表演， 把氣球升到三樓窗戶外， 在這個過程中讓學生明白什么是指手畫腳。有些詞語只可意會， 語言一下解釋不清， 通過表演讓同學們明白這樣說這樣

7、做就是指手畫腳。 在學習課文時， 讓學生充分 “動” 起來， 模仿文中人物的神態、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握，記憶效果也很好。2、直觀形象法直觀形象法就是用實物、鮮明的圖畫、幻燈、音響、實驗室、 簡單板畫生動的演示和抓住字形本身的特點進行釋義等手段向學生提供感性材料，使學生對詞語的意義有所理解或加深理解。（ 1） 圖片展示法 “文字起源于圖畫。 ” 低年級學生的思維發展以形象思維為主，對于一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。【案例 1】 從現在開始中理解“神氣極了”一詞師： 首先我們來看貓頭鷹是怎樣當萬獸之王的？ （出示課文插圖） 這就是貓頭鷹上任時的情景。從現

8、在開始，貓頭鷹當上了萬獸之王，登上了萬獸之王的寶座，請大家看，此時的貓頭鷹是一副怎樣的神情？生 1：他很威風！生 2：我覺得他很神氣！師：你從哪兒看出他很神氣呀？生 2：他的眉毛往上翹。生 3：他還翅膀拍著胸脯。生 4：他的眼睛瞪得圓圓的，大大的。師：是呀，看來這的確是一只非常非常神氣的貓頭鷹。這副模樣，我們可以說他是“神氣極了” ！ （出示卡片“神氣極了” ）學生讀卡片。師：誰來當這只神氣極了的貓頭鷹來下這道命令？在小學語文教材中， 幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。 這種圖文并茂的教材編排， 符合小學生的年齡特點， 結合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用， 另 外它還可以幫助學生化難為易，

9、 化抽象為具體， 直觀形象地理解詞語的意思。 在這里借助插圖，學生很容易就理解了“神氣極了”的意思。（ 2） 演示實驗法 詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。例如教學烏鴉喝水時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地” ，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水（ 稍帶紅色或藍色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。（ 3） 感官參與法對于一些較為抽象的詞語，通常可以引導學生多感官參與。如， 稱贊一文中的“粗糙” ，可以找一塊表面

10、不平滑的木板，讓學生仔細看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣， “粗糙”一詞就在學生的腦中形象化了。 而這個詞語的理解， 又有助于學生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。（ 4） 多媒體演示法 隨著多媒體和網絡技術的日益普及， 教學領域也越來越多地運用計算機技術作為輔助手段， 可以將詞語所表示的意思直觀地再現在學生眼前，便于他們準確的理解。【案例】 北京亮起來了學生年齡小， 見識少， 進化的孩子對首都華燈高照的長安街， 環形路上的立交橋，煥然一新的王府井、西單商業街，古老的故宮是陌生的，與學生的生活有一定的距離，尤其是“

11、長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。 ”一句學生較難理解。但通過掛圖，課件，建立每個詞語之間的聯系，搭起詞語和客觀事物之間的橋梁。 為突破這一學生認知上的難點， 我剪輯了一段長安街、城樓的風光片，結合形象的畫面，請學生認一認“華燈” ，那些奪目的、絢麗的燈光， 那多得像流水， 來來往往的車輛， 那裝扮華麗的城樓更是在燈光的 映襯下，顯得富麗堂皇，展現著一種華貴的美，學生自然就理解了“華燈高照” 、“川流不息” 、 “金碧輝煌”等詞的意思。大街上那么多華麗的燈光，那么多汽車的車燈都亮起來了， 燈光一閃一閃的， 就仿佛是銀河從天而降， 將北京的夜空裝扮得無窮的漂亮。 流動的車

12、燈， 還有那彩燈映襯下的、 裝扮下的建筑物也顯得分外的雄偉。一動一靜，給北京的夜空增色不少。形象的視頻材料， 色彩鮮明的圖片， 可以將學生帶入特定的情境， 學生積極性高，理解得快。課件的使用可以變靜態為動態，再現課文所描述的優美景觀，既釋詞又解句， 在詞語教學中， 許多教師利用多媒體創設情境， 化解詞語教學難點，幫助學生理解接觸較少、含義抽象、印象模糊的詞語，減少了繁瑣的語言解釋。3、對接生活。 葉圣陶先生認為： “要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把讀到的語言文字與生活經驗聯系。 ”生活原有的生活經驗和知識經驗、人生體驗相當于“存折” ，學生在閱讀的過程中不斷的憑借它兌換言語的豐富

13、內涵。但是有些學生往往不自覺的使用這本存折，需要我們的提醒、激活。【案例】 小松鼠找花生中 “自言自語”一詞的教學師:（ 初示詞卡 ）誰來當小老師帶大家讀這個詞。師：有沒有那個同學知道這個詞語的意思？生：這個詞的意思是自己說給自己聽。師：你能把小松鼠自言自語的樣子表演一下嗎？生： （表演讀） “是誰把花生摘走了呢？師：平時，你自己或者聽見誰自言自語嗎？生：我的書找不到的時候，自言自語地說：我的書到哪里去了？生：我媽媽在廚房里炒菜的時候經常自言自語。生：我的同桌在畫畫的時候，自言自語地說：這座山畫得太低了。在這個片段中， 沒有把詞語的含義告訴學生， 也沒有停留在讓學生從字面上獲得意義， 而是讓學

14、生聯系已有生活經驗， 以自己平時自言自語的神態和觀察到的別人自言自語的狀態來體會詞語的意思。二、抓住語境，想象品讀，體會詞語意蘊著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里， 使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量， 成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。 理解詞語是理解句子的基礎， 但理解詞語不能離開具體的語言環境，只有以具體的語境為依托，詞語才有肥沃的土壤，理解詞義才會水到渠成。1、激活想象詞語教學中，教師可以讓孩子們通過想象品讀來“復活”詞語的本來面目。教師經常引領孩子們激活已有表象， 創造新的形象， 讓詞語和學生的精神世界的聯系越來越廣泛，越來越緊密。這樣，詞

15、語也就越來越難以遺忘，越來越容易被提取，再生功能也越來越強。【案例】 陽光中引導學生理解“更寶貴”一詞的教學片段師：剛才我們學習了課文的第 1、 2、 3 自然段，誰會用書上的句式說說陽光的好處？（出示句式：因為有了陽光，。）生：因為有了陽光，稻田里的禾苗長得健康。生：因為有了陽光，果園里的果樹豐收了。生：因為有了陽光，我們才能健康成長。師：是啊，陽光能帶給我們健康，還能帶給我們什么？生：陽光能帶給我們美麗的世界。生：陽光能帶給我們快樂。師：有人用錢和你換快樂、健康、生命，你愿意嗎？生：不愿意！師：是啊，植物生長* 陽光，我們的生命離不開陽光。金子是寶貴的，但是快樂、健康、生命比金子更寶貴。所

16、以，課文最后說（齊讀最后一個自然段） 。讓學生模仿課文的句式進行表達， 通過自己的語言來理解 “陽光與自己的快樂、健康、生命成長”的密切關系。學生在充分表達的同時，也認識到這些都是不能用金錢可以買到的，更好地理解了“更寶貴”的內涵。2、創設語境在詞語教學中， 創設語境， 讓學生在語境中反復涵泳， 進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。詞語一旦進入具體的語境，就會顯現出它的特殊意蘊。【案例】從現在開始中，對于“議論紛紛”的理解我是這樣設計的。老師首先提了一個問題： 聽了貓頭鷹大王的命令， 小動物們你們愿意白天休息， 晚上做事嗎？戴著動物頭飾的同學們紛紛搖頭。 老師接著問： 為什么不愿意？頓時， 教室

17、里像炸開了鍋， 小動物們七嘴八舌地議論起來了。 老師趁勢而說： 剛才， 小動物們你說，我說，他說，像這樣我們就叫一一（學生接）議論紛紛。實踐證明， 對于小學生來說， 抓住語境， 體會詞語意蘊， 是一種行之有效的方法。3、利用文本。新課標反復強調要引導學生聯系上下文理解詞語的意思，在文本中體會詞語表情達意的作用。【案例】 難忘的一天中有這樣一個詞語“和藹可親” 。在初學課文的時候， 大多數學生都會對這個詞語進行質疑。 這時， 我們先別急著向學生解釋這個詞語的意思， 可以引導學生去讀一讀課文的第三自然段， 找一找哪些地方可以看出鄧爺爺樣子是 “和藹可親” 的。 在再次讀了這一部分課文之后，大多數學

18、生都能找出來： （ 1）他帶著慈祥的微笑向我走來； （ 2）鄧爺爺高興地點點頭， 緊緊地握住了我的手。 這時候， 我們可以再問學生， 你知道鄧爺爺是誰嗎？他可是我們尊敬的國家領導人。可是鄧爺爺在“我”的眼前，就像誰？就像我們的親爺爺一樣，一點架子都沒有，這樣親切，這樣友好，這樣溫和，這樣容易讓人接近。孩子也就隨之明白了， “和藹可親”其實就是“態度溫和，容易接近”的意思。 我們還可以更近一步， 讓孩子來說一說， 生活中你認為誰是和藹可親的，說說為什么。這樣的理解詞語， 就不僅僅是單純的理解詞語， 和課文內容， 和生活實際緊 密聯系在一起。在這篇課文中，這樣詞語是一個關鍵點，理解了這個詞語，我們

19、 就可引領孩子走進鄧小平，體會鄧小平爺爺的偉大。3、品讀比較。如何帶領學生沉入詞語的感性世界， 解決淺嘗輒止的詞語理解呢？。 要帶領孩子通過品讀比較， 沉浸在詞語的語境中去體會詞意思。 在低段詞語教學中尤其要重視發掘這樣的關鍵詞， 巧妙預設， 創設情境， 讓其反復呈現， 從音、 形、 義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領悟。【案例】二年級上冊清澈的湖水的一課，有這樣一句話：小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里。 “攥“字對學生來講很陌生，而同時，這個“攥”字背后蘊含的是小潔強烈的環保意識，對反映人物品質有極其重要的作用，我展開了以下教學：師：讀讀這個句子，再看看這個“攥”字，想想這個

20、字該是什么意思？生：這個“攥”字大概就是拿的意思。師：對，你說的非常正確，可課文為什么要用這個“攥”而不用“拿”呢？請大家把這個“攥”字換成“拿”字讀一讀，你感覺有什么不一樣？生： “拿”給人感覺好像不是很用力，而這個“攥”字給人感覺是捏得比較牢的，很注意思地在拿。生：因為小潔不想再讓這面包紙污染這么美的環境，所以課文里要用“攥”字。師：你們說的真好，是呀，雖然這兩個字的都是表示拿的意思，但還是有些不一樣的，一個“攥”字讓我們覺得小潔是一個很有環保意識的人。我們一起來好好讀讀。經過這樣的換詞比較品析，學生不僅理解了“攥”這個詞的意思，感受了這個詞兒的形象，同時還知道了這樣用的好處。低段的語文教

21、學就是要在課堂上經常有意識地引導學生去關注文中極富形象與豐富情感的詞句，并經常性地進行這種練習比較，培養學生“字字未宜忽”的品讀意識， 久而久之， 這種有意關注就會成為一種習慣， 日積月累、 潛移默化，學生在進行課外閱讀時， 就會不自覺地去細品慢嚼， 長此以往， 學生的言語必會日漸準確、傳神、豐滿，語文能力必能得到提高。三、嘗試表達，學以致用，發掘詞語內涵。詞語教學的最高境界是“表現” ，表現，是人固有言語生命的欲求。作為教師， 要喚醒、 順應和保護這種欲求。 學生學習詞語， 不能停留在 “理解” 的層面，更重要的目標指向“言語表現” ，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞

22、語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語最大限度地增值。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯” ，這樣的詞語，才是有效度的詞語。1、拓展造句。口頭造句訓練是運用語言的實踐活動方式之一。 這種語言實踐活動， 不但是發展學生語言、培養學生表達能力的有效手段，而且對學生理解鞏固所學詞語、發展學生思維、提高學生認識能力都有很大作用。【案例】 酸的和甜的中“迫不及待”的拓展師： 剛才這個迫不及待， 你們體會得非常好， 其實我們生活當中也經常迫不及待的去做一些事。比如，打下課鈴了，我迫不及待的一生：跑向操場。師：對啊，你們能不能像老師這樣，說

23、說你們都會迫不及待地去做什么？生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。師：你看活學活用，非常好！生：有一天，我的作業做好了，已經很晚了，我迫不及待地去洗澡。生：有一天，上學起晚了，我迫不及待地跑向學校。生：在詞語教學過程中， 恰當地進行拓展性口頭造句訓練， 能夠幫助學生領悟詞語的運用規律，增強語言的運用能力。2語段練習。即用多個詞說或寫一兩段話。 這是造句練習的加深、 擴展。 詞語或由老師指定，或由學生自選，但語段內容要相對集中，有意義，中心明確，特別是用詞貼切。 每篇課文里都有大量的值得遷移運用的內容， 低段一般以詞語和句型的實踐運用為主，教師可以根據文本特點有選擇性地讓學生

24、去實踐運用，效果很不錯。【案例】在教學充氣雨衣一課時，我安排了這樣一個運用練習：我在出示詞語“眼睛一亮”后，先請小朋友讀讀這個詞語，并找出文中帶有這個詞語的句子。再讓學生說說為什么會“眼睛一亮” ，通過交流明白小林之所以眼睛一亮是因為他看到救生圈后受到啟發， 想出了好辦法。 接著， 我又讓學生回憶在學過的哪篇課文中，也有這個詞，學生馬上說出是清澈的湖水 ，然后，我又讓學生通過回憶交流， 了解這篇課文中的小潔 “眼睛一亮” 則是因為看到了自己正在找的垃圾筒， 通過教師這樣的引導啟發， 豐富了學生對于這個詞語運用情境的認識，最后，我又讓學生回憶各自生活中，自己是否也有過類似的經歷，并試著用上“眼睛

25、一亮”這個詞寫幾句意思連貫的話。在學生寫完后，我又對學生的練筆進行及時評點，讓每個學生都得到結果反饋和矯正，取得了較好效果。如何讓學生把在閱讀中獲得的詞句運用到表達上， 這中間就需要教師通過引發學生生活中的類似情境， 去架起閱讀與表達之間的橋梁， 使學生有內容可寫， 有方法可依，有詞句可用。上面這個片斷就是如此，這種練習化時不多，學生組織語言的難度不大，可天天進行，實踐證明，經常堅持這樣的小練筆，能收到大面積提高學生書面表達能力的奇效， 最重要的是經常性地進行這樣的練習， 能培養學生“學以致用”的意識，這種意識一旦形成，語文能力要想不提高也難了3. 復述練習。即用課文中部分詞語復述課文內容，分為（ 1）簡要復述； （ 2）擴展復述，擴展情節或續編故事。 通過復述， 學生將消極詞匯逐步轉變為積極詞匯， 從而豐富和規范自己的語言。4、寫作創新。詞語教學要從這點出發， 引導學生進行創新寫話訓練， 讓學生在感性化、 形象化的