1、愉悅、審美、感悟，讓閱讀教學更有效青縣流河中學 王會來【摘 要】 語文教學是一個充滿人情味的審美過程，在學生的閱讀過程中，“愉悅這種特定的心理感受，直接影響著閱讀的效果。閱讀教學要 有效，就應充分調動學生的閱讀情感，使學生于自覺的閱讀中獲得愉 悅的享受。本文試圖在積極尋求理論詮釋的根底上，對語文閱讀教學 的有效性提出自己的粗淺看法。【關鍵詞】閱讀教學 學習主體 愉悅 審美、感悟 有效【正 文】 語文教學是素質教育的根底。要提高語文教學的有效性，在有限 的篇章中領略無窮的藝術魅力，就要對閱讀教學進行改革，因為閱讀 教學在語文教學中的地位最突出，是語文教學的核心，是關系語文教 學全局的大問題大關鍵

2、。只有通過有效的閱讀教學，才能有方案有目 的地促使學生產生學習語文的愿望，才能有效地開展學生的智力，培 養學生健康高尚的審美情趣。離開了閱讀，語文能力、語文素養的提 高都是空話，大量而有效的閱讀是學好語文的最根本途徑。而當前的 閱讀教學費時最多，消耗精力也最大，但效果甚微。筆者認為，失卻 情感愉悅是一個主要的癥結。為此，我們應該在這方面下一翻功夫。 一、愉悅，閱讀教學最根本的精神動因愉悅，在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說“知之者 不如好之者，好之者不如樂知者。因此，強化閱讀教學的愉悅性， 成為當今閱讀教學的當務之急。1 、從語文學科的性質看， 必須強化審美愉悅。 語文學科與其他各 科

3、相比，是最富于美育的學科之一，語文教學應當是最富于生機與活 力的。可是由于人們對語文學科是一門工具課的狹隘理解，導致語文 教學仍停留在分析加題海的泥淖中。在以素質教育為主的今天，我們 的語文教學，仍存在只重傳授知識而輕培養能力的現象。殊不知放棄 能力的培養，實在是舍本逐末。而能力的培養必須以豐富學生的文化 底蘊為前提，沒有其他別的方法，只有多讀，擴大閱讀量。漢代楊雄 于其?答桓潭論?賦中把自己的寫作能力習得經驗總結為：“能讀千 賦，那么能力之。唐代杜甫也為我們留下了“讀書破萬卷，下筆如有 神的千古名句。多讀，學習主體才可能真正感受到審美愉悅，反過 來這種愉悅的情感又進一步強化學習主體的自讀意識

4、， 形成文化積淀， 提高語文的運用能力。因此，我們強化閱讀教學的愉悅性，也即強化 了閱讀本身，沒有愉悅情感的閱讀是不存在的，關鍵是教師要轉變教 學理念，不能用“標準答案限制或引導學生的閱讀思維過程，更不 能以自己的分析代替學生閱讀，而應努力做到 “披文以入情，把作 者寄寓的情思化為自己的真情實感，再創設情境，以情激情，利用語 言文字的魅力，把學生帶入遐想的境界，激起讀者閱讀的興趣，學生 產生興趣，自然樂意閱讀。同時，教者要充分尊重學生的生命體驗， 不能干擾或破壞學習主體的自為閱讀， 對學習主體的自為閱讀不放心， 殊不知，學生的自為閱讀是學習主體在閱讀過程中得以開展的靈魂。 從這方面看，愉悅貫穿

5、閱讀教學的始終，閱讀教學離開學習主體的審 美愉悅，必然導致閱讀教學的失敗。2 、從人的可持續開展來看， 必須強化審美愉悅。 大教育家夸美紐 斯在他的?大教學論?中，就開宗明義地指出：“教學的主要目的在 于：尋求并找出一種教學方法，使教員因此可以少教，但學生可以多 學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇快樂和 堅實的進步。令人遺憾的是，時至今天 ，我們的教育，仍在這種厭 惡和無益的勞苦中蹣跚， 教育不是使人輕裝上陣， 反而成了阻礙人性、 個性開展的障礙。在分析加題海的教育引導下下，閱讀教學刻板而乏 味，作品被解讀得味同嚼蠟，扭曲得面目全非；學生猶如進入了迷魂 陣：一種想沖沖不出去

6、，想退退不回來的可怕境地。筆者認為要挽救 這種局面，只有對閱讀教學進行改革加強閱讀教學的愉悅原那么， 讓美統帥課堂教學！課堂上，注重智力開發、個性張揚和對社會生活 的情感體驗， 讓學生在主動積極的思維和情感活動中， 受到情感熏陶， 獲得思想啟迪，享受審美情趣。唯有如此，學生才會快樂的跟隨教者 走進審美的藝術殿堂，憑自己的生活閱歷和審美情趣，去創作他們心 中的“哈姆雷特。3 、從接受者的審美心理看， 必須強化審美愉悅。我們知道， 閱讀 過程并不只是單單的吸收與獲取，還伴隨閱讀者的再整合、再創造的 過程。閱讀者越深入其中，那么其審美感受越深；審美感受越深，那么其 文化底蘊積淀越厚。因此，教師要善于

7、創設情境，引導學生積極主動 地參與課堂學習，激發學生探究的興趣，引起學生的情感共鳴，愉快 地參與對文本的鑒賞。很多教學大師，在引導學生入乎其中之前，都 非常重視閱讀情境的創設。魏書生先生在指導學生讀書前，以凝神定 坐來消除學生的急躁心理，使之到達一個最正確的閱讀臨界點，處于 一種放松而自如的積極的閱讀狀態。于漪老師更注重于教學的外在心 理調節，精心設計導語，以詩一般的語言為學生翻開一幅幅絢麗的畫 卷。對課堂教學愉悅性的強化，使他們的課充滿靈氣和創造性，到達 一個很高的藝術境界。而學生在他們的指引下，一開始就像被一塊無 形的磁鐵緊緊的吸引住一樣，無不以飽滿的精神狀態積極參與課堂教 學。所以我們說

8、，從接受心理來看，閱讀教學離不開愉悅。 二、倡導以審美感悟為根底的課堂教學愉悅教學在培養學習主體的愉悅感受，在語文教學中的作用不言 自明。如何培養學生的愉悅感受呢？1、還學生一個完整的審美世界。如今的閱讀教學，教者往往停 留于局部的分析，或是僅僅完成從整體到局部的一個循環，缺少對后 一個環節的深入研討與把握。在這種情況下，學習主體得到的感受是 零星的、可憐的。這種教學方式不但破壞了原作完整的審美意蘊，使 學生無法從整體上對課文進行把握，而且破壞了學生的審美感受，使 他們的審美認識不能得到落實，主體的精神不能“神游其中。我們 只有深刻認識閱讀教學的規律，改變現有的教學模式，引導學生在文 本中遨游

9、。當然學生初次閱讀，其感受各不相同，有的被優美的詞句 所吸引，有的被作品的氣勢所感動，但這僅僅是在閱讀的過程中所體 會到的，當閱讀結束后，作品才顯示他的獨特魅力和內在神韻。在這 種情形下，教師的點撥才更有價值，但倘假設停留在這樣的層面，也 只不過完成教學任務的一半。教師還必須再一次帶著學生尋幽探勝， 從理性上把握作者在謀篇布局上的匠心，整體局部整體，再 整體局部整體， 如此反復， 才能使學生走進審美的藝術殿堂， 體會到蘊含在作品中的意味，感受到作品的魅力，才能使閱讀教學的 愉悅性得到保證。2 、尋找教與學的最正確突破口。 語文教材中所選內容無處不存在 著美， 閱讀這些文學作品， 不僅可以愉悅學

10、生耳目， 激發他們的情趣， 更重要的是能在學生心中泛起漣漪，掀起波濤，產生豐富的想象力： 美麗的景色喚起他們對大自然的無限熱愛， 美好的形象喚起他們對真、 善、美的追求，壯麗的山河喚起他們的愛國情感，絢麗的未來喚起他 們對生活的美好憧憬因此，閱讀教學要防止滿堂灌或滿堂問的教 學死胡同， 防止作品被弄得支離破碎， 防止過篩式的味同嚼蠟的分析， 不能光從教的角度進行課案設計，必須尋找教與學的最正確突破口或 曰契合點，給學生創造充分的閱讀欣賞時機，否那么，課堂教學的一問 一答又會重蹈覆轍。而突破口或契合點的設計，不但要看具體的作品 和體裁，還要針對課堂教學的具體目標。如?孔已己?一文，如果著 重分析

11、作品的思想內容，那么可以從“笑字著手；如果著重分析人物 的思想性格，那么可以從“手切入。方法不同，但其目的都是為了尋 找以一御萬的藝術效果。3、倡導圍繞一個中心的教學設計。 閱讀教學之所以產生滿堂灌滿 堂問的怪胎，從主觀方面看，主要是執教者對教參的長期依賴，久而久之，失去了對教材的駕馭能力。在這種情況下，課堂問題的設計必 然流于淺薄與雜亂，這樣，問的東一榔頭西一棒，質量不高，答的也 不得要領，而且由于問題設計得過于繁瑣，各個問題之間又沒有一個 內在的聯系，學生無所適從。筆者認為變這種狀況，必須努力在問題 設計上下功夫，倡導圍繞一個中心的課案設計。也即在諸多的問題中，必須有一個問題契合點能翻開課堂教學的整個局面，使其他的各 個問題都能得到貫徹落實，并在落實過程中自然顯示梯度美。如?藍 藍的威尼斯?一文，可緊緊