1、.兩位數加兩位數不進位加兩位數加兩位數不進位加要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，

2、接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。課題：兩位數加兩位數不進位加教學目的1初步理解一樣數位對齊和從個位加起的算理，掌握豎式的寫法2在理解的根底上初步掌握筆算兩位數不進位加法的計算方法3會用豎式正確地計算兩位數加兩位數的不進位加法教學重點兩位數不進位加法的計算方法教學難點豎式的寫法教具學具準備口算卡片、磁力板、小棒教學步驟一鋪墊孕伏口算并說一說你是怎樣想的3040 5020 2520 7016 472 853二探究新知1導入：345怎樣口算？引導學生答復：先算4加5得9，再算30加9得39老師明確：這道題我們也可以寫成豎式，用

3、筆算從這節課開場我們就學習筆算兩位數加兩位數，首先學習不進位加板書課題2教學例11教學豎式的寫法老師在黑板上寫出橫式：345_老師演示：先在磁力板上擺出3個整捆的和4根單根的小棒表示34，再在4根單根的小棒下面擺5根單根的小棒學生討論：求一共有多少根小棒，應該把5根小棒和哪一部分合起來？ 引導學生得出：5根單根的小棒要和4根單根的小棒合起來老師講解：寫豎式時一位數5要與兩位數的個位數4對齊，也就是個位和個位對齊在第二個加數的左邊空出十位的位置寫上加號，然后在下面畫一條橫線表示等號邊講邊板書：老師提問：寫堅式時一位數和兩位數的哪一位對齊？為什么？2教學計算方法老師演示：把單根的小棒合起來，一共是

4、9根單根的，3個整捆的老師講解：把單根的小棒合起來，也就是把個位上的4和5相加，得數寫在橫線下面的個位上，整捆的小棒有3捆，也就是3個十，在橫線下面的十位上寫3在原板書的根底上繼續板書：3閱讀教科書例1，填上得數老師說明：書上虛線方框中的式子是為了說明計算過程，以后做題時不用寫出來4反響練習：完成第75頁“做一做32+6= 345=先讓學生說說怎樣對位，然后寫在書上訂正時強調：一位數和兩位數的個位對齊，得數的個位也和個位對齊3教學例21豎式的寫法我們會用豎式計算34加5，那么34加25怎樣算呢？板書：3425老師演示：先擺34根小棒，再在它下面擺出25根小棒，整捆的和整捆的對齊，單根的和單根的

5、對齊學生討論：求一共有多少根小棒，該怎樣算？啟發學生得出：單根的和單根的相加，整相的和整捆的相加老師點撥：也就是一樣單位的數相加學生討論：寫豎式時應該怎樣對位？啟發學生得出：個位與個位對齊，十位與十位對齊老師點撥：也就是一樣數位對齊板書：提問：寫豎式時怎樣對位？2教學計算方法老師演示：先把單報的小棒合起來一共有9根，再把3個整捆的和2個整相的小棒合起來，是5個整相的，一共是59根，所以34加25得59小組討論：計算時先把哪一位上的數相加？再加哪一位上的數？引導學生匯報：先把單根的合在一起是9根，也就是先把個位上的數相加，4加5得9，在橫線下面個位上寫9再把整捆的合在一起是5個整捆，也就是5個十

6、，在橫線下面的十位上寫5老師板書：3閱讀教科書76頁例2，填上得數答復以下問題：在上面的豎式里是怎樣對位的？在上面的豎式里，是從哪位加起的？引導學生得出：個位與個位對齊，十位與十位對齊，也就是一樣數位對齊，先加個位上的數，再加十位上的數，也就是從個位加起告訴學生：以后做題虛線方框中的式子不用寫4反響練習：完成第76頁“做一做第1題2463= 5236=先讓學生說說怎樣對位，然后填寫上面的括號，再讓學生說說從哪位加起，然后計算出得數4看書，質疑三全課小結筆算兩位數不進位加法時要注意：一樣數位對齊，從個位加起隨堂練習訂正時讓學生說一說是從哪位加起的布置作業練習十八第2題提醒學生：寫豎式畫橫線時要用

7、直尺，書寫要工整，對齊數位，認真計算2筆算下面各題82+7= 70+20= 61+25=35+42= 3+44= 30+69=板書設計單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。兩位數加兩位數不進位加例1 34539 例2 342559“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與