1、.兩位數減一位數的練習課教學目的一通過練習，學生穩固兩位數減一位數的口算方法，能正確迅速地進展口算.二培養學生簡縮思維的才能.三培養學生認真細致的學習習慣.教學重點和難點重點：迅速正確地進展兩位數減一位數的口算.難點：進一步理解算理，培養簡縮思維才能.教學過程設計一口算出示小黑板1.讀題直接說得數.2.將以下各題分為兩組.討論3.說一說每組題有什么共同之處.4.說一說你是怎樣算的?12-5= 77-2= 86-9= 40-5=65-3= 51-6=13-9=32-4=30-7= 98-7= 87-4= 19-6=老師組織學生討論，可適當做些提示師生共同歸納出：第1組：兩位數減一位數不退位減法，

2、先算個位數減個位數，十位上的數不變.77-2=75 65-3=62 19-6=1398-7=91 87-4=83第2組：兩位數減一位數退位減法，個位上的數不夠減，從十位上分出一個十當10，用十幾減去幾，再把差和剩下的幾十合并起來.12-5=7 40-5=35 86-9=7751-6=4513-9=4 30-7=23 32-4=28師：同學們討論得很好，下面我們再觀察第2組題.第1列是20以內的退位減法，可以想加算減，如：12-5=，想：幾加5得12，7加5得12，所以12-5=7.第2列是整十數減一位數，第3列是兩位數減一位數，它們的共同之處都是個位上的數不夠減，可以簡縮思維過程，先用十幾減去

3、幾等于幾，得數的十位數比被減數的十位數少1.如： 32-4=，先算12-4=8，十位上的數比3少1是2，得數是28.40-5=，先算10-5=5，十位上的數比4少1是3，得數是35.5.比一比，看準算得又快又對.投影片二游戲1.賽跑.師：今天小動物們召開知識運動會，小兔和小鹿正在舉行長跑比賽，他們跑呀跑呀，累得滿頭大汗，他們實在跑不動了，下面選兩名同學替他們接著跑，看誰可以先跑到知識亭.2.對號上車.老師出示三張寫著24，45，32的卡片，代表車廂號，每位學生手中各有一張算式卡片代表車票.老師宣布游戲開場，學生按照手中算式上的題目算出得數，然后站到相應得數的前面，表示對號上車.站好后，集體訂正

4、.30-6 50-5 30+229-5 52-7 20+1231-7 40+5 38-625-1 54-9 41-920+4 20+2522+1013+1 15+3040-814+1053-8 42-1033-9 51-6 22+10三改錯投影片下面的計算對嗎?把不對的改正過來.56-4=42_ 37-9=22_77-8=69_ 40-7=43_四看誰做得又對又快時間：2分48-9= 47-5= 63-7=52-8= 60-6= 41-4=14-7= 93-8= 26-9=38-6= 72-4= 80-2=54-4= 14-8= 52-6=五想一想 65-=1.里填幾，得數的十位數不變?2.里

5、填幾，得數的十位數變了?六課堂作業1.做練習十八第1題.學生做完后集體對得數，對算得又對又快的學生予以表揚.2.做第2題.學生做完后集體對算式和得數.3.做第3題.讓學生說一說24-5和50-9這兩道題怎樣才能算得快?4.做第4題.告訴學生用六邊形外邊的各數減六邊形里面的數.左邊從50減起，右邊從70減起，按順序把得數寫在橫線上.老師巡視，注意培養學生細心計算的習慣.5.做第5題.指名學生讀題后，先讓學生獨立判斷，對錯題讓學生說出為什么不對，錯在哪里?怎樣改正?課堂教學設計說明在學習新知識后及時安排12節練習課是學好數學不可缺少的環節.為了進步練習課的效率，本節課注意了以下幾點：1.練習是讓學

6、生自己動腦、動手的一種認識活動，對新知識起穩固強化作用.這節課口算練習的設計不但及時強化了兩位數減一位數的計算方法，并對思維進展簡縮，使學生掌握計算技能技巧，進步了計算正確率.2.練習要經過模擬、純熟和創造三個階段.第一階段是初步形成技能.練習題是根本的、單項的、帶有模擬性的.如：口算練習.第二階段主要是穩固技能，使學生把掌握了的技能自覺地納入已掌握的知識技能的體系中去.如：賽跑和送信.題目仍是基此題，但有了一定的難度.第三階段是進步技能，如：改錯和想一想.題目靈敏、變化較大、有一定的難度，是一項綜合性練習.3.練習的效果跟學生對練習有無興趣有很大關系.練習的興趣不僅與題目難易程度有關，而且與

7、練習形式有關.本節練習形式多樣化，有討論、競賽、游戲等，不僅進步學生的學習興趣，保持學生的注意力，還從各種不同角度穩固所學的知識和技能，培養學生在理論中靈敏運用知識和技能.單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明

8、朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。4.讓學生理解自己的練習結果，對學生的練習及時的作出正確的公正的評價，使學生在印象鮮明、記憶猶新的情景中，做對的會受到鼓舞、進一步得到強化，增加學好數學的信心.做錯的可以及時的得到糾正，抑制負遷移的產生.與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽