1、.二上：?長度單位?重難點打破1建立厘米的長度觀念并以1厘米為標準進展估測學(xué)生通過對直尺的查看，能知道1厘米的長度，但分開直尺，在生活中估算時，往往與實際長度相差較大。這就需要用多種方法加強學(xué)生對厘米的認知。打破建議：1直接用手在直尺上比劃1厘米的長度，找一找身邊哪些物體大約是1厘米。2給學(xué)生提供利用尺子測量物體長度的時機。如測量鉛筆、橡皮等常見物體的長度。3老師拿一粉筆盒，學(xué)生猜測高大約幾厘米，然后再量一量，驗證自己的猜測是否正確；或老師說一長度，如：6厘米，讓學(xué)生先用手比畫，然后放在尺上驗證。2初步學(xué)會用尺子量物體的長度限整厘米數(shù)平時測量時我們大多用完好的直尺，只要物體的左端對準0刻度，再

2、看物體的右端對準幾，就是幾厘米。但假如0刻度沒有了，學(xué)生在測量物體的長度時就會經(jīng)常出現(xiàn)問題。打破建議：1讓學(xué)生通過觀察尺和用尺量體會測量的本質(zhì)就是確定一段長度里包含多少個長度單位。并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會為什么測量時，尺的刻度0要與所測量物體的左端對齊。2用有破損的直尺沒有刻度0測量物體的長度，進一步讓學(xué)生體會測量的本質(zhì)。3建立米的長度觀念并以1米為標準進展估測米的長度對于厘米來說，學(xué)生更難以把控，需要通過比畫、比較、實際測量等多種操作活動幫助學(xué)生建立米的長度表象，積累測量長度的活動經(jīng)歷。通過比畫1厘米與1米的長度，使學(xué)生對這兩個長度單位的實際大小形成鮮明的表象，就可以正確地運用它們進展估測，不至于產(chǎn)生

3、1米=10厘米的錯誤。打破建議：1通過米尺建立1米的表象。2先目測物體的長度，估算大約幾米，然后用米尺測量，檢驗自己估算的結(jié)果是否正確。3說一說哪些物體的長度合適用米去描繪，如：樓房的高度、大樹的高度、操場的長度、馬路的寬度等等；哪些物體的長度適宜用厘米去描繪，如：書本的長寬高、鉛筆的長等比較小的物品。在比照中逐漸形成正確的長度表象。4米與厘米的轉(zhuǎn)化打破建議：對于1米=100厘米學(xué)生不難理解，也不難記憶。但在詳細的轉(zhuǎn)化過程中容易產(chǎn)生錯誤，特別是它們之間的逆向思維：100厘米=1米，學(xué)生往往不夠純熟。在平時的學(xué)習(xí)中需要通過不同的轉(zhuǎn)化形式加強練習(xí)。5認識并畫出線段打破建議：1理解線段的特點。學(xué)生通

4、過自己的觀察從多種物體中抽象出線段的直觀圖，然后歸納出線段的特點：直的、可以量出長度。對線段的特征有一個明確的認識，再從各種不同的線中找出線段，通過比照加深對線段特征的理解。2按給定長度畫線段。從0刻度開場畫起，筆一定要沿著尺子的一邊，要求幾厘米就畫到幾，畫好將兩端畫上點，并標上線段的長度。6估測物體長度，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識和才能。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)

5、和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒

6、模擬。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進步。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。打破建議：唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。學(xué)生分析問題的過程就是運用知識解決問題的過程。選擇適宜的長度單位，必須建立在長度估測的根底上，還可以從不同的角度去估測。如：課桌的寬是60米還是60厘米？方法一：一張課桌的寬還不到1米，所以不可能是60米；方法二：根據(jù)1厘米的長度估計出1