1、精選優質文檔-傾情為你奉上初中生物課堂教學中師生有效互動的問題與策略【摘要】課堂教學中的有效互動是提高課堂教學質量的重要環節，當前課堂中的師生互動存在形式單一、內容單調、深度缺乏等問題，通過轉變角色意識、優化教學程序、掌握傾聽藝術等策略，可提高課堂互動的有效性?！娟P鍵詞】初中生物  課堂教學  師生有效互動 策略葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”現實教學過程中由于諸多原因，講授、灌輸成了教學的主要方式，重視了交給學生知識，忽視了教給學生獲取知識的有效方法，限制了學生創新精神和實踐能力的培養。課堂如果缺少

2、互動就缺少了生命的氣息和生命的靈動。1.師生互動的有關概念互動是行為主體借助一定的手段，與他人或環境互作用、影響的過程。師生互動是指師生之間因教學關系而發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響，它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，也指師生間互動所導致的相互間心理上、行為上的改變。課堂教學中師生有效互動是在一定組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學活動。2.師生互動的主要類型大量研究表明，師生之間心理和行為上的親近與和諧程度以及學生對教師尋求指導、幫助的心理和行為的不同表現和特征決定了師生互動的基本性質

3、和總體特點，由此師生互動可分為單向型互動、雙向型互動、多向型互動等類型。單向型互動指師生單方面作用于對方。如教師單方面實施的不結合學生反應的講解，或者學生得不到教師任何反饋和支持的小組討論等。這種形式的互動在我們的教學實踐中很常見，學生的地位和作用沒有得到足夠的重視與體現。雙向型互動指教師與學生之間互相作用，互相影響，互相促進。如師生之間的提問、對話或師生根據對方的反應來調整自己的教與學行為等。這種形式的互動在課堂教學中運用的比較多。多向型互動包括隱性和顯性多向交流，前者如教師與某一學生單獨的交流會影響其他在場的學生，后者如教師面向全體學生的集體講授、提問、要求等，可以對不同的學生產生直接影響

4、，并都在實質上與教師發生著互動?；旌隙嘞蛐突影ń處熍c每個學生之間、學生與學生之間都能彼此來回交往，互相影響。3.師生互動的存在問題3.1形式單一，多師生互動，缺生生互動師生互動的主體是教師和學生。作為課堂互動雙方中的一方時，學生可以以學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現。師生互動可以是教師與單個學生互動、教師與學習小組互動、教師與全體學生互動，也可以是學生小組與學生小組、學生個體與學生個體之間的互動。據有關調查，目前課堂教學所采用的比較多的師生互動是教師與學生全體、教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、學生小組與學生小組之間的互動較少，形式比較單一。一項大規模的教育心

5、理學研究發現：不同的教育方式產生的教學效果是不同的，學生對教學內容的平均回憶率為：教授講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，老師演示30%，學生討論50%，學生動手70%，學生教別人95%。加強生生互動，定能提高課堂效率，為課堂教學注入新的活力。3.2內容單調，多認知互動，缺情感互動師生間的互動一般包括認知互動和情感互動。課堂教學通過認知獲得知識、豐富技能、形成情感、提高智慧、完善人格。目前課堂教學多以知識掌握為主要目標，重視認知互動。由于無法直接檢測的原因，許多教師把情感態度價值觀的形成看成是可有可無的目標，因而課堂上缺乏師生間的情感交流，教師舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，使師

6、生彼此借鑒，共同進行情感體驗。3.3深度缺乏，多形式互動，缺實質互動許多課堂互動徒具形式，無實質內容，教師的課堂提問沒有思考價值和實質內容。4.有效互動的策略4.1轉變角色意識，為課堂教學有效互動提供保證研究表明，師生互動受教師各方面特征的影響，教師的個性特征、教育方式、管理風格、對學生的期望值等都會對師生互動產生一定影響，專制型、放任型和民主型的教師對學生的態度不一樣，師生互動的效果也不同。傳統教學活動中教師的角色是傳道、授業、解惑，新課標教師的角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師必須從傳統課堂中單向灌輸知識學生被動參與的教學方式中走出來，樹立科學的教學觀，明確有效互動對學生學習的重

7、大意義，把主要精力放在如何促進學生“學”而不是過分關注教師如何“教”上，從而真正實現教是為了不教。教師要積極轉變教師角色，積極主動地引導學生參與到課堂教學中來，實現師生間、生生間的平等互動，成為學生主動學習的激發者、學習能力的培養者、個性張揚的促進者。教學活動從本質上講是人類一種特殊的交往活動，而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應具有自己獨立的人格。因此，在課堂教學互動中教師不再是特權式人物，而是與學生平等對話的一員，課堂教學有效互動“是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關系”，是“師生之間的相互接納與分享”。

8、在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。要實現師生之間的平等，教師就不能“一言堂”，應該給予學生動手實踐、自主探索、主動發言、共同參與的機會；要實現師生之間的平等，教師就不能在生物課堂教學中使一部分學生成為互動的“主力”，另一部分學生成為互動的“替補”；要實現師生之間的平等，教師就應該學會傾聽，關注學生的思維過程，把握學生的思維脈搏、尋找學生的思維火花。4.2優化教學程序，拓展有效互動的空間4.2.1設計有效提問，激活學生思維提問是師生交流的手段，是師生互動的平臺。一般教學活動中，師生都能通過提問的方式來實現課堂教學的師

9、生互動，但主要存在一下一些問題：（1）問題比較直觀，缺少思考價值。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題只要有技能，而提出問題需要有創造力和想象力。教師的提問，首先應該在的學生最近發展區處選擇一個最恰當的問題進行發問，提問的內容應根據學生已有水平和思維能力由淺入深、由易到難，有形象到抽象，逐步逼近生物本質。提問要有思考價值，能夠鞏固已學知識、啟發思維活動，引起對所學內容更深層次的思考。其次，教師的提問要形式多樣，可將問題設計成填空選擇題或判斷改錯題等多種形式，以增加學生對問題的深刻認識。提問既可師生對答，又可進行生生互答，教師在適當時候點撥提煉，也可以由學生向教師進

10、行提問，提高學生思維的主動性。再次，教師要努力創設接近本質的生物問題情景，在學生觀察、實驗、猜想、推理、反思的過程中的關鍵處、矛盾處、對比處，抓住疑難點、興趣點、模糊點，適時提出問題，為學生指明探索方向和思維途徑。最后，教師的問題有具有發散性，以擴大學生思維的空間和課堂有效互動的空間。問題可讓學生有多種解決策略、思考方向、操作方法的選擇，由此產生更大的互動空間和需求，增強的互動的需要性和有效性。4.2.2設計合作學習，增加互動途徑合作學習是課堂互動中的一種重要形式，小組合作學習有效地增加生生互動的途徑。目前的小組合作學習往往存在學生無目的瞎聊，教師不主動指導，少數人參與，多數人旁觀等現象。為提

11、高小組合作學習的有效性，教師要盡量利用學生的學習能力、學習興趣、個性不同進行異質分組，組內每一位成員都要有自己的職責，扮演不同的角色，并讓小組成員定期交換分工。小組學習時，要讓每一位組員在小組內部充分發表意見，小組向全班匯報學習成果時，要鼓勵小組成員積極補充。小組討論時，教師要深入各組內，參與學生學習，從中發現學生思維過程中存在的問題，指導學生相互交流的方法。在學生小組學習過程中，教師要合理制定小組合作學習的小組目標和個人目標，要求小組成員不僅要努力達到個人目標，更主要的是要幫助組員實現個人目標以及實現小組目標。小組合作學習有利于學生個體間發生互動，了解他人學習方式，模仿他人行為，增進彼此感情

12、，提供互相借鑒的機會。4.3掌握傾聽藝術，將有效互動的領向深處在課堂教學中，傾聽似乎是學生的事，教師娓娓道來，學生細細傾聽。但事實上，傾聽別人發言、理解別人的意圖是與人產生互動的前提。初中生天生具有創造精神和探究精神，傾聽他們的想法，站在他們的角度和高度幫助他們、提高他們，精心呵護他們心靈的成長和智慧的萌發，他們就會得到最大程度的發展和提高。教師傾聽學生，就是對智慧的欣賞，對知識的尊重，對生命的敬佩。如果教師能夠在課堂上實現真正的傾聽，就能喚起學生更加自主、專注地投入學習，實現真正的有效互動。教師的傾聽，不僅僅要傾聽學生的言語表達，更重要的是要善于觀察學生臉上的表情、了解學生言語背后的情緒，從而判斷學生對所學內容是否真正理解，思考的方向是否準確，解決問題的方法是否恰當，同時適時采取措施，調整教學方法，調動學習積極性，提高互動的有效性。教師要用自身的傾聽作表率，引導學生養成傾聽習慣，掌握傾聽技巧，從傾聽中得到收獲。對于課堂上常有學生沒有耐心聽別人發言，一定要幫助糾正，告知學生傾聽別人發言的時候，就是理解別人的時候，也是把別人與自己比較、對照的時候，只有傾聽、思考、理解后的互動才能從別人處學到更多的東西。要在做到有效傾聽，首先