1、小學低年級如何組織課堂紀律課堂學習需要一定的規范與秩序，這與低年級兒童的天性存在著一定的矛盾，怎樣化解這一矛盾，提高課堂教學的有效性，下面我想就其中的幾個方面和大家談一談：1、按照低年級兒童的注意規律，設計課堂教學低年級兒童的無意注意仍占主導地位，正處于由無意注意向有意注意轉變的發展過程中， 他們在一節課中前十五分鐘一般能夠集中注意力，而在后一段時間，教師應當不斷調整教學程序與節奏，使之適應學生的注意規律。 一年級教學中一般安排一個課中靜息的環節， 或是通過做肢體律動來緩解學習疲勞， 二年級教學一般在課尾安排教學游戲， 通過輕松活潑的形式來吸引學生的注意力， 三年級教學一般把說、寫、聽、操作、

2、實驗等活動交*起來，避免呆板單一的學習活動長時間進行，分散學生的注意力。總之，我們低年級教師在教學中應講究教學節奏，注重抑揚頓挫、緊緩相隨、動靜結合。2、多采用“哄”的教學對策“哄”就是要誘發學生內心深處積極向上的 “潛在能量 ”， 使之由發展可能變成發展現實。 “哄”是一種教學技法，也是一種教育藝術，更是一種教育境界，細心地研究學生，高度地尊重學生，充分地發展學生是 “哄”的秘訣。課堂教學的總結梳理階段， 教師一般這樣提問： “同學們， 這節課你有什么收獲？ ”在學習了認識幾時幾分以后，我是這樣提問的： “我的鄰居家有一位四歲小朋友， 他還不認識時間， 你能教他如何認識時間，應注意些什么嗎？

3、 ”生 1 ：一定要清楚時針與分針指哪個數字。生 2：時針指向7，分針指向11 ，這個時候是6 時 55 分，千萬不要說成是7 時 55 分了。生 3：分鐘如果不滿10 分，應該說成是零幾分。生 4 ：幾時幾分的簡便寫法中兩小圓點應當靠下寫。生5:這個問題實際上還是換湯不換藥，而學生卻十分樂意回答，情緒高漲。這一個教學細節看似平常，但細想一下，這確實比讓學生直接談收獲印象要深刻得多， 并且還激發了學生的主動精神。 每當要求學生做一件事情， 都可以先問學生們： 誰來說一說做這些事我們都應該注意些什么呢？你想給同伴們提出什么建議？孩子們的思考在很多情況下會比老師的要求更加周全、 更加合理， 由于要

4、求是學生自我提出的， 因此實施起來也不會產生叛逆心理， 孩子用自己的話語交流起來會更加容易。3、藝術地處理教學時發生的干擾事件低年級的課堂經常要發生一些出乎老師意料的事件，老師正在教學，常會有學生打斷老師的話：老師，他拿我橡皮不給我！ ”、 老師，他踢我！ ”這些干擾事件在低年級的課堂上經常會發生，每 個干擾事件如果教師都要去 追究查辦”，這節課的教學效率無疑是低 效的。首先我們應加強教學的組織，讓所有學生在自己的視野監控范 圍內，加快課堂巡視的頻率，以預防這些干擾事件的發生。再就是要 藝術地處理已發生的干擾事件，教師責備的眼神、指當事人”回答問題分散他的注意力、巡視時友好提醒、示意同伴幫助等

5、等方式把小事 化了，千萬不可小事大作，否則會很容易傷害到學生，又犧牲了寶貴 的課堂教學時間。因為許多課堂上學生舉手報告的干擾事件， 很多情 況下是不需要教師進行處理的，教師應多在了解學生、教學設計上下 功夫，多用豐富多彩的數學活動來吸引小孩子。當然，在教學中也會 出現當事學生”哭得鼻涕一把淚一把的情緒波動過大的干擾事件，教 師不要忙于去幫助學生解決問題， 而是允許他們表達他們的感受，聽 一聽他們的辯解，然后溫和地說 你先冷靜一下，這個問題我們下課 后再處理。”還有一些教師在課堂中實行獎勵制度，也能起到一定的作用。比 如可以獎他們小紅花，課堂上表現好的，回答問題積極的實行個人獎 勵，同時小組之間

6、也進行比賽，看哪個小組表現的好，或者坐得端正 等等，就馬上在黑板上給他們小組畫一個五角星，到放晚學的時候， 看看哪個小組的五角星多，就獎給他們組一顆紅五星.這樣可以激發 他們的積極性，又培養了學生的集體榮譽感。學生知識的獲取，學習興趣的激發與培養，學習方法的獲得，人文素養與科學素養、 能力素養的培養與提高， 都來源于課堂教學的順利導引。而課堂教學只有師生愉快協作，才能實現教學過程中師生、生生與文本、作者的對話，實現情感的融合，實現學習知識，培養能力的目的。 實踐證明， 這一切都是以學生在課堂上表現出一定的自制力為前提， 即學生應能自覺守紀。 所以把自覺紀律意識通過啟蒙教育中注入兒童的心里，將為

7、他們打下堅實的人生基礎。1、 具體要求，直接注入自覺紀律意識小學低年級的學生只有六七歲，心理學研究者認為他們 “最初的自制力是由于成人的要求而產生的。以后，約在三年級之末，才逐漸養成在學習時的自我控制的習慣，同時，在學習過程中，兒童的自制力的范圍在不斷擴大， 自制力的質量也日益改善， 這表現在兒童不僅能發現自己學習的缺點，而且能利用自己的力量去改正這些缺點 ” 。所以對于小學低年級學生自制力的訓練、 自覺紀律意識的培養， 應貫穿于整個小學低段課堂教學的各個環節， 承擔各門課程的老師應相互配合，愉快而藝術地導引，多采用正面要求。1 正面要求，明確方向老師應為每一位學生講清楚學校課堂紀律的內涵：它

8、包括 “講文 明、懂禮貌、不打架斗毆、不影響他人學習，按時完成作業、認真聽課、認真聽取并尊重他人的課堂發言、積極而主動地思考問題，并回答老師提出的問題，有疑而問 ”等。并有目的地訓練他們的自我約束能力，要求他們做守紀的乖孩子，教給他們自我評價的方法。2自我評價，樹立榜樣，滲透自覺紀律意識心理學家認為小學低年級學生對人對己的自主評價， 幾乎完全以教師的評價為轉移。 所以教師應在每堂課結束時做一次總結， 堅持公平公正原則， 注意對孩子們的日常行為和每個學生的自覺紀律表現作出呈階段性的范例性極強的評價， 并樹立遵守課堂紀律的榜樣。 堅持這樣做有利于滲透自覺紀律意識， 對于培養他們的批評與自我批評意識

9、， 培養他們正確認同他人的優點， 養成尊重自己也尊重他人的良好習慣，樹立良好的人生觀和價值觀都極有好處。2、 建構課堂教育 “情緒場 ” ，熏陶感染。小學低年級學生從他們自身的心理發育看，有意注意較差；從他們所受教育而論， 城市兒童的早期文化啟蒙教育從能咿呀學語就開始了， 隨著年齡的增長， 發展更快。 隨著計算機科學、 信息網絡的開展，學齡兒童通過各大媒體， 通過市場經濟可以學到不少課本上學不到的知識。 外界環境影響的開放性與家庭教育的感染熏陶， 使當代小學生的視野遠超出其年齡范圍， 再加上獨生子女嬌生慣養的特殊性， 更增添了他們童真中的任性特色。 這對從事啟蒙教育的任課老師提出了較高要求：

10、作為小學教師應具備多方面才能， 在課堂教學中要根據教學情境適時地調動自己多方面的才能，創設愉悅的課堂教育教學 “情緒場”，使學生將無意注意轉化為有意注意，將有意注意的時間延長，并借助兒童已經擁有的知識經驗、 興趣愛好， 使學生在愉悅中輕松地獲得知識，訓練能力，尋求發展，完成教學任務，并促進其自覺紀律意識形成與優化，直至變成一種自覺的潛意識。教育教學實踐經驗證明： 啟蒙教師在教學過程中的各個教學環節，或者借助文本內涵營造的讓兒童喜聞樂見的氛圍， 有利于延長有意注意時間，并增強有意注意意識，強化兒童的自覺紀律行為。1 借朗讀創設語言 “情緒場 ” ，強化紀律意識語文教師教學語言的生動性、情感性、準

11、確性，教學體態語言的恰當性、優雅性有利于創設一個語言 “情緒場 ” ，以吸引學生注意，使學生身臨其境。新課標規定“各個學段的閱讀教學要重視朗讀 ，閱讀教學應貫穿以讀為本， 寓講于讀 ” 。 因為， 朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平，形成積極的創造精神， 促進學生語感的發展和審美能力的發展， 并形成一個將學生的無意注意向有意注意轉化的情感磁場， 從而增長聽課的有意注意時間，提高學習效率，潛移默化地強化了兒童的紀律性。2借多媒體課件創設課堂教育“情緒場 ” ，增強兒童紀律意識低年級兒童形象思維較強， 邏輯思維較弱， 他們對周圍世界常常充滿了好奇感， 對新奇事

12、物總是懷著飽滿的熱情。 在知識教學過程中，如為文本配上音樂、繪畫，營造與課文內容相同或相似的情景氛圍，都可以激發興趣， 讓學生的情緒不自覺地進入課文情境， 實現文本情境、作家情緒、師生情緒多維一體。圖文并茂的多媒體動感畫面還可以變抽象的知識形象化， 將深奧的道理淺顯化， 使學生真切地感悟文本內涵，既可陶冶性情，又減輕了兒童在學習過程中的疲勞，使他們 的自律時間延長。3.鞏固知識，或歌或舞，編演結合，滲透兒童紀律意識音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示誰能說透音樂的內涵，就能超脫常人無法振拔的苦難。意即表 明音樂具有感化人、塑造人、拯救人的作用。就音樂的產生而論，人 們在持續長時間重復性勞動過程中， 會感到單調或精神上的疲勞，于 是自然地發出