1、注重個性特質 打造發展空間    語文差異教學法是指在現有的語文教學條件下,根據學生的語文知識、接受能力、心理傾向、認知水平等方面的實際差異,實施差異教學、差異要求和分類指導評價,使不同層次的教學目標、教學過程、教學要求與不同層次的教學對象相互協調、相互合作,以達到提高全體學生原有的語文水平和綜合素質的目的。 1、實行差異教學是推進素質教育所必須的 素質教育的第一要義是面向全體學生,承認與尊重學生的差異。職業教育是實施素質教育的一個重要組成部分,擔當著為社會培養和輸送具有專業技術技能、符合社會要求人才的重任,因此,差異施教是中職語文教學中落實素質教育的一

2、項重要方法。 2、實行差異教學是由中等職業教育的現狀所決定的 近年來,由于普高的擴招,職業學校生源明顯短缺、生源綜合素質急劇下降。即使是同一學校,各專業之間及各班級內部的學生素質也是參差不齊。生源素質普遍下降及專業落差大就給職業學校的教學帶來諸多困難,最突出的問題是教師難以確定教學的起點,兼顧不及,使好學生沒有學好,“差”學生沒有學會。不但影響了其素質的全面提高,還嚴重影響了學生繼續升學深造和畢業后就業的競爭能力。 3、實行差異教學有利于滿足社會對不同人才規格的需求 職業教育的生命力在于所生產的“產品”能否得到社會的認同、符合社會的需要,職業技術教育最主要的目的是使受教育者掌握專業技能,為謀職

3、就業創造條件。因此在教學中制定切合實際的不同的教學目標,根據社會需求的不同層次開展語文科因材施教活動,更能體現職業教育的勃勃生機。 二、中職語文實行差異教學的幾種策略 策略一:多層次的教學目標多幾個目標,多幾種差異 現代教育理論認為,教學目標制定的恰當與否,是能否提高學習質量的保證。因此,教師在確定教學目標時,應著眼于學生的素質差異,制定與其發展相適應的教學目標。 1、班級學習總目標有差異 由于職業學校專業的多樣性,每位語文老師都承擔了至少兩個專業班的教學工作,如果對每個專業學生都提出同樣的教學要求,肯定不利于多方面人才的培養,而針對不同專業和學生對未來的不同規劃進行差異教學,就能極大地改善“

4、吃不飽”與“餓著了”并存的局面。筆者以所任教的三個不同的專業班(服裝、物流、數控)為實驗班,開展差異教學實驗活動,將班級分為三個層次,即A,B,C類,并制定相關的教學目標。 2、學生學習個性有差異 了解學生是學生差異的依據。通過觀察、平時測驗、班主任和任課老師反映、問卷調查以及與學生個別談話來了解和研究學生,根據學生學習可能性水平、學生的學習態度、學習動機、學習基礎、學習成績、學習方法、理解能力、作業等情況,采取隱性差異的方法,將學生分為A(幫助層)、B(提高層)、C(發展層)三個層次。并由各層次學生合理搭配,建立4人異質合作學習小組(每個學習小組由1位A層同學,2位B層同學,1位C層同學構成

5、,C層同學擔任小組長)。學生的層次是動態的,力戒貼標簽,可以采用一段時間后重新調整,使A層學生有一個遞進的機會;可以在一堂課中根據學習困難學生達標情況,及時表揚,把他們遞進到B層,使學生感覺有奔頭。 策略二:多層次的教學內容多一些選擇,多一份“情趣” 羅杰斯在學習的自由一書中強調“人應該按照他個人的興趣、愛好、經驗去塑造自己,充分挖掘自身的潛能,從而使人的個性得到充分、自由的發展?！币虼?我們有意識地針對每位學生的個性特點,設置“多元化”的學習情境和可供選擇的自主學習方式,充分挖掘每位學生的自身潛能,呵護學習的積極性,激發學習的創造性,在開放性的學習情境中,激活不同程度、不同層面的學生廣泛有效

6、地參與到學習活動中去,使課堂因“差異”的存在情趣濃濃,精彩紛呈。 1、提供可挑選的“菜譜” 每次到餐館用餐,服務員總會先遞上一份菜譜,有四川大菜、江南小吃,有清淡的、辛辣的,供顧客隨心所欲地挑選。其實我們教師也應該為我們的學生制作這樣的“菜譜”,里面有適合不同水平、興趣、風格學生的“營養大餐”,讓他們每個人都可以選到適合自己的“菜肴”,嘗到成功的美味。 2、設立有專權的“特區” 給以免試權。在單元測試,教師針對平時堅持寫日記,而且興趣濃厚,水平有明顯提高的學生可以特別給予免考權在單元評估的時候,他的考試作文可以不用寫,并且得滿分。 設立助教席。在學習某篇課文時,有學生對文章所涉及的內容平時已經

7、有充分的預習和豐厚的積淀,這時我們就可以把講臺讓出來,讓其也嘗嘗當老師的滋味。 授予推延權。一些學生在選擇作業時,向比自己高的層次發起挑戰,可又由于能力上的限制無法完成,這時候我們就可以授予他們推延權,允許學生將一部分任務留到下階段完成。 3、簽定“不對等學習合約” 所謂合約顧名思義就是指建立在雙方充分協商的基礎上而達成的約束執行人行為的協議書。這看似成人的游戲,但如果應用在師生之間,學生會倍感新奇與重視,因為他們的內心藏著對成長的熱切期待,渴望像個大人似的安排自己的學習和生活。但這是一份不對等的合約,不同的學生,合約的條款也天差地別。     

8、;   策略三:多層次的教學方法多一些機智,多一份“靈動” 具有生命氣息的課堂是充滿動態變化的“磁場”,尤其是對于差異明顯的學生來說,要想這個“磁場”對他們具有不可抗拒的吸引力,教師必須要充分認識、了解每位學生的“最近發展區”,也就是他們的學習動機,關注差異并尊重差異,設計多樣化、具有挑戰性的學習活動,有的放矢,因材施教,促使學生成為成功的學習體驗者。 1、嘗試解讀性閱讀教學方法 解讀性閱讀教學的特殊性在于在解讀過程中,學生既要利用文本提供的信息展開解讀,更要利用自己已有的認知經驗、生活經驗和閱讀經驗展開對文本的解讀。解讀性閱讀教學的“差異”內涵在于,在文本解讀過

9、程中,每一個學生都能充分地利用自己的經驗,對文本作出自己獨特的解讀,并創造出新的意義。這種閱讀對于文學類文本,也適宜于非文學類文本。在文學類文本中,這種“解讀”有著更廣闊的空間。因此,這種形式成了我們實施差異性教學的重要的形式。 2、嘗試研討式教學方法。 研討式教學的要義在于“問”和“思”,引導各層次的學生積極思考,各抒己見,互相討論、評價,從而暴露他們在思維及學習過程中的薄弱環節,使老師心中有數,能對癥下藥。教學過程是一個不斷提出問題、引導學生解決問題的過程,如果設計不當,不能循序漸進地提出問題,難免使學生陷入無所適從的狀態。因此講授一篇課文,問題的設計應遵循由具體到抽象,逐層深入的原則,這

10、樣不同層次的學生才能把握問題,有所思,有所悟,有所得。 由具體到抽象表現為三個層面:第一個層面,依托教材,指導學生看書,初讀感知,讓學生思考寫了什么。這是照顧到低層面的學生,不管用什么形式回答,學生只要感知了課文內容,目的就達到了。第二個層面,細讀課文,讓學生探究是怎樣寫的,即語言怎樣組織、表達,如何遣詞用句,采用了哪些修辭方法,這個層面的問題有一定的難度,低層次學生依據教材,認真思考也能有所悟,中高層次學生的思維積極性又得到了激發。第三層面,繼續導讀領悟,更進一步啟發學生思考,為什么要這樣寫?有什么作用?由于有了上面循序漸進的鋪墊,這類問題中低層次的學生不至一竅不通,他們或多或少能有所理解;

11、高層次學生通過思考,則從中得到更多的啟發,分析問題,解決問題的能力得到了提高。 策略四:多層次的評價多一些激勵,多一份“關懷” 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具,教學的藝術首先是說話的藝術?！睂W生中思維敏捷,想象豐富者歸屬一類,但也有孩子認知淺顯,偏重理趣。關鍵是教師能否為他們創造適合他們一展身手的平臺,尤其是在教學評價過程中要充分考慮到每個學生的差異性,站在孩子的角度去看問題,去感受體驗每個孩子的心音,努力做到對學生的評價能符合學生的認知基礎和個性特點,讓其受到鼓舞,發展起思維。 1、搭設可攀爬的臺階 同一個班級的學生,雖然每天都在相同教師的指

12、導下,花費相同的時間學習相同的教材,但是經過一段時間的學習,他們的知識與能力往往還是有較大的差距。特別是一些暫時落后的學生,多少會存在學習心理障礙,若沒有得到及時排解,最后會導致對學習喪失信心。在教學中我們要設法為其搭設通向成功的臺階。 在教學中,簡單的問題我們可以采用由低到高再到低的方式引導回答,喚起低層次學生的參與意識;復雜的問題則先高后低,激發高層次學生的挑戰欲望。有爭議的問題則各抒己見,學生的語文水平有差異,但并不影響對有關問題的見解,中低層次的學生對有些問題也會有獨到的見解,應鼓勵他們大膽發言,甚至否定高層次同學的意見。只要教師心中有一把隱性尺度,想辦法為不同層次的學生搭設不同的臺階

13、,差異施教就會無痕。 2、著眼動態化的學習過程 如果把課程學習視作動態的坐標系,那么,課程評價理當尊重學習個體在這個坐標系中的獨特位置和互為落差,進而激勵每個學習者在自己原有的位置上逐漸發展和升華。教師應以自身別具的眼力和襟懷來悅納學習個體之間的多樣性和差異性,著眼于學習個體動態發展的全過程,認可學生的進步,發揮孩子的潛能,用積極評價幫助孩子認識自我,悅納自己,擁有自信。 任何一個學生在他的內心深處都有渴望成功的欲望。教師評價藝術的真諦就是敏銳地發現和真誠地肯定他們的點滴成功,善于運用形成性評價,用愛心批語替代冷冰冰的批閱符號;用個性批語給予不同層面的學生以心靈的慰貼;恰如其分地捕捉每一個學生

14、智力領域的“閃光點”,使學生從教師的評價中汲取向上的動力,進取的信心。 3、立足多樣化的評價內容 注重評價內容的整體性,從內容上看,應包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習。從評價領域看,要變過分偏重知識記憶為更多地關注能力;一所學校,在教學評價中,不僅以學生的考試分數為評價尺度,而且,還將學生的學習態度、學習過程與方法、興趣愛好、情感態度與價值觀和學習習慣等綜合在一起對學生進行評價,這個評價是難點,需要我們化大力氣去解決,它需要一個階段,一個過程,并通過教師、學生、家長等共同努力來完成,必須通過觀察、記錄、分析、綜合等方法來解決;評價不同的內容可采用不同的方式,如:“知識能力”可以

15、用等級表示;“態度習慣”的評價,一般由學生自評、互評,教師也參與評價;“興趣愛好”先由學生簡單小結,教師再寫出評語等。        三、中職語文差異教學實施效果 實踐證明,差異教學在培育閱讀教學的人文意識和文本意識,激發學生的興趣,培養學生的能力,陶冶學生的情操,發展學生的特長,發展學生的終身學習方面大有裨益。具體地講,有以下幾個方面:一是調動了學生的學習積極性,滿足了不同層次學生的成功欲望。二是激發了學生的思維,內化了學生的語文能力。提升了學生的語文素養。三是發展了學生的個性特質,深化了學生的個性體驗。學生的個

16、性得以解放,學生的個性情感得以在閱讀中深入。鍛造了學生的個性品質,深化了學生的個性體驗。 四、中職語文差異教學中應注意的幾個問題 第一、要注意發現學生不同的心理效應,用愛心消除不良后果。要注意采用“隱形差異”,層次不同,輔導不同。這樣,就可以解決有意差異次可能帶來的不良效應,保護學生的自尊心,激發主動性。 第二、需要注意的是差異次教學絕不是劃分“等級”,與分快慢班的做法不同。這種教學方法面向全體,從尊重學生不同學科的學習差異、保護自尊、建立自信出發,使其學習潛能得到最好的開發。兩者的根本區別在于教育觀念,在于如何解決教材的統一性和學生個體差異性的矛盾。 第三、學生的“層次”不是固定不變的,而是動態的。當學生進步后,老