1、淺談在語文課堂教學中調動學生積極性    內容導讀： 傳統的語文教學過程中，大多數學生大量的時間不是聽老師講，就是聽老師與其他學生的一問一答。他們永遠是老師導演的“教案劇”中不起眼的“群眾演員”，甚至只是“觀眾”或“聽眾”。試想，這樣的課堂又怎能喚起學生學習的熱情和聰明活動的積極性呢？更不用說去激發革新教學論文和不斷探討的精神了！而動態天生的教學過程，是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同介入，通過對話溝通和創作活動，師生交互影響，以動態天生的方式推進教學活動的過程。所以，在語文課上我盡量地讓學生“活”起來，把課堂還給學生，讓課堂布滿生命的氣味。

2、這樣教師的角色也就不是單一的傳授者和課堂紀律的維護者。我在平時的語文新授課上嘗試很多策略，讓學生主動介入課堂，活躍課堂氣氛，讓課堂成為學生聰明展現的陣地，盡量把知識遷移到學生的實際，讓學生有話可說，提高課堂效率。下面就課堂上的幾個環節談談感受。在導入環節中讓學生形象感知，創造引人入勝的課堂開端。如盡量找一些形象可感的資料，聽音樂、看圖片、觀影音資料、講故事等，或吟誦優美的古詩詞、成語、名言警句等策略來創設學習的氣氛，引導學生學習的思路，迅速調動學生的感覺，快速吸引學生的留意力，巧妙地激發學生的興趣和求知欲，為師生共同完成任務蓄勢。在教授臺階一文之初，我播放劉和剛演唱的父親音頻，再用PPT顯示歌

3、曲的歌詞，學生沉浸在蕩氣回腸的樂曲中感受父愛的崇高和偉大，為下面的教學做足了鋪墊和渲染。朗讀環節采取多種方式并用的策略，除通常的賽讀、評價打分式的朗讀，還可采用“神入角色，心駐課文”的策略要求學生把自己當作冰心、當作盲孩子、甚至當作被關在籠中的華南虎去“親臨親歷”，“深入感受”，大聲地，動情地，沉醉地朗讀，來深入理解課文內容，學生的朗讀效果明顯，熱情高漲。朗讀不同文體，我盡量引導學生采用不同方式和語調去處理，用播報新聞的語氣讀人民解放軍百萬雄師橫渡長江，用講故事的語調分角色讀天子的新裝，在整潔劃一抑揚抑揚中齊讀安塞腰鼓，在美輪美奐的樂音中齊唱水調歌頭理解課文環節盡量少用教師與學生一問一答的形式

4、充斥整個課堂，而改為不同的提問不足的形式，如采用學生自己質疑的形式要求學生預習時提出幾個不足，抄寫在預習本上，在課堂上交流提問，讓學生與書本零間隔接觸，既擴大了學生的介入面，又凝聚了學生的留意力。有些不足可采用辯論的形式，辯論法的使用能提高學生的語言表達能力。在辯論進程中，無論是正方或反方，為了說服對方或證實自己觀點的正確性，都會尋求一些具有說服力的理由，并以精煉正確的語言表達出來。這樣一來，學生的語言表達能力就可得到極大的提高。辯論法還能培養學生的擴散思維，逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發學生的革新教學論文意識和革新教學論文思維能力。辯論法的采用就即是為學生的自由思維和充分想像創造了條

5、件。在上臺階一課時，和學生一起淺析了父親的性格和品質之后拋出這樣的一個不足：“為了臺階，父親付出了_。”學生七嘴八舌的說出了下面的句子：“為了臺階，父親付出了歲月；為了臺階，父親付出了青春；為了臺階，父親付出了健康”緊接著我有追問：“父親這樣做，你以為值得嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時沸騰起來。有的學生說，值得；有的學生說，不值得。我見學生群情激奮，就適時的組織學生就這個不足進行一場辯論。一場如火如荼的辯論結束后，我結合學生的不足，先容美國心理學家馬斯洛的需要層次論述，再次引導學生思索：你是否也想獲得別人的尊重？為了達到這一目的，你付出了什么？是否有所收獲？與同學們談談自己的感受。在體驗反思

6、環節這一塊，我設計 一些貼切學生的話題，讓他們放開去說；適當設計一些手動、眼觀的作業以引發興趣、激活思維，如：學習爸爸的花兒落了一課我把第37節都當成了學生反思的段落，問他們在他們的長大教育論文教育論文過程中，有沒有產生這樣的共鳴。因切合學生實際，舉手發言的人很多。一學生說，在小學畢業時，在給老師的留言中，表達的語言有好多都是留戀，甚至帶有撒嬌的語氣；有的說，長高了可以打籃球，但又害怕承擔象他父母親一樣照顧老人的責任；有的說，長大了，可以有很多特權，諸如回家沒作業，可以掙錢自己花，可以有自己的娛樂時間，可是又怕長大了要慢慢老去，直至死亡等等。學生們個個講得都很真切，課堂氣氛非?；钴S。學習黃河頌

7、斑羚飛渡等課，我要求學生寫些關于保護黃河，保護動物，保護環境的標語或公益廣告，并制作成精美的卡片，在課上向同學展示并張貼，這也激起了學生極大的興趣，成果的展示讓每一位學生獲益匪淺，活化了思維。另外，除了在課堂上教授新課，我也讓學生開動腦筋，自己設計、自己上課，給學生開設活動展示課。在本學期我讓學生自己查閱資料準備上課，學生躍躍欲試，一個語文素質較好的學生煞有介事的上起了陋室銘，我在下面當學生，感覺該生上課真有那么一回事。一月一次的讀書交流課，要求學生每星期至少讀一本雜志，分成小組或個人在班上進行交流演講，演講時可先給班級學生提出幾個不足，然后概述文章或朗讀文章，和學生一起交流討論。這些課的開設

8、不僅豐富了語文課堂的內容，也調動了學生學習語文的積極性，鍛煉了學生語言表達的能力，更讓語文課堂布滿了生命氣味。就一本書，我經常組織學生進行研討。暑假期間學生讀過駱駝祥子之后，我讓學生就這本書進行了一次別開生面的交流。我設計了四個活動環節：祥子的故事，我說祥子，祥子悲劇的背后，假如祥子活到今天。每個環節分別由不同的小組來完成，其他小組進行評點和校正。這次活動過后，學生吵著嚷著說要多開展這樣的讀書活動，學生的讀書興趣被切實的得到了激發。與學生對話、交流、讓學生去體現，我們常常會獲自得外的收獲。往往是這節語文課剛下課，就有同學圍上來問：老師，下一節課我們做什么？明天語文課我們做什么？我要做什么？能不

9、能讓我做什么？放開手腳讓學生去體現，把課堂還給學生，常會有革新教學論文思維的火花在閃現。通過實踐我深深地感受到：學校應該是學生學習、娛樂、求知、交友、自我進展的殿堂；課堂應該是布滿生機、布滿興趣、布滿聰明、“布滿生命活力”的場所。學生應該是學習、探討的主體，他應該得到的是獵漁的策略而不僅僅是獵物和魚。教學的過程應該是師生互動、生生互動、共同學習、共同進步的過程。學生群體的聰明和創造力應大于單個的老師。教師要放開手腳讓學生去體現，放下架子與學生交流，蹲下身子與學生對話，真真正正地把課堂還給學生，讓語文課成為學生的至愛。要做到真正調動學生的課堂學習積極性，教師必須樹立起現代的、先進的、革新教學論文

10、的教學觀：1.學生主體觀教師應該在點撥引導上多下功夫，指導學生主動活潑地學習，積極自覺地思維，以而使學生真正成為課堂的主人，學習的主人。2.教學民主觀教師應當為學生創設一種開放的安全的課堂交往的氛圍，讓學生敢于敞開心扉，發表意見，爭論不足，做到愛護而不排斥，指導而不指責，鼓勵而不泄氣，說服而不壓服，啟發而不包辦。3.個性進展觀提倡個性進展，就是要開展個性化的教學，反對“一刀切”，要在每個學生身上發現他最強的一面，創造條件讓他們在課堂上都有發揮特長的機會，使課堂成為學生展示才華的地方。4.能力為主觀培養學生的能力，思維能力是核心，一切教學活動必 須重視思維練習，離開積極思維，只記住現成的結論，任何知識都不可能產生“氣力”。只