1、正本清源科學創新淺議課堂教學創新課堂教學創新的根本目的在于探討更好的教學方法，構建更高效的課堂，突出學生的主體地位，培養學生良好的思維品質，以有利于學生情感態度價值觀的形成，促進學生更全面地發展。因而，教師在提倡創新、鼓勵創新的同時，應牢固樹立和堅持學生本位、學科本位、教材本位和雙基本位的教學思想，離開了這些根本，無論怎么創新都是無本之木，無源之水。 一、創新的前提學生本位 創新不能脫離“本”。新課程理念要求教師要以學生為本，以學生的終身發展為本。學生本位是教學的基本原則，所有的教學設計始終都要圍繞學生展開。課堂設計是為讓學生學會知識、掌握技能、培養能力、濡養心智而設計，不是為完成創新而設計。

2、創新是手段，必須為教學服務，為學生服務，不能脫離學生實際空談創新。 無論一堂什么課，首先應該讓聽課人明白這堂課究竟要講什么，所設計的環節和教學內容究竟要讓學生學到什么。教學設計就是要解決“教什么、怎么教、以及如何促進學生有效發展的問題；轉化到學生層面，要解決的則是“學什么、怎么學、以及如何實現自身發展”的問題。 我國著名教育學家葉瀾教授曾指出：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創造性地發揮提供時空余地；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂教學中多向、多種類型信息交流的產生和及時反饋提出要求。”即使不從理論的層面研究要求，教

3、師也應適當換位思考。在課堂結構上，教師要注意教學環節的簡潔、流暢，既要借鑒“先學后教，以教導學，以學促教”的教學范式的優點，又要根據學情適時調整，在激活課堂氣氛的同時提高教學效益。 二、創新的基礎雙基本位、教材本位和學科本位 高效而完美的課堂，必須重視教材，教材是最基本的學習資源；重視雙基，基礎知識和基本能力是所有課堂教學的根本和基礎，創新課也不例外。 許多創新課會出現這種情況，為追求課堂的容量和熱鬧，對教材上呈現的學生必須掌握的“雙基”淺嘗輒止、蜻蜓點水，然后就做寬泛的發揮與拓展。或者，用大量的視頻圖片展示很多有趣好看的故事片段或圖景，將課內課外知識串接起來，洋洋灑灑一節課，學生聽得很帶勁，

4、整堂課變幻多端，很是熱鬧。但一節課結束后若靜心思考，這節課究竟學了什么，學到什么，學生又兩手空空。 教師在關注教材和雙基的同時，還要關注課堂教學創新的學科本位問題。有的教師為了達到“創新”的目的，無視本學科的特點和要求，把其他學科的教學方法和手段生搬硬套到本學科，表面上新奇熱鬧，一堂課下來，學生的學科知識和學科能力反而成了可有可無的事。教師應對要教授的內容爛熟于心，了如指掌。尤其作為文科教師，應該掌握大量的相關資料，應該先把要講授的內容讀上十遍八遍甚至更多，讀透其中的真諦，有自己獨到的理解和認識。這樣才能從容教學，才能有真正的創新。 三、創新的根本內容決定形式 教師在設計創新課的時候，要時刻牢

5、記形式是為內容服務的，形式不能大于內容。在確定了恰當的教學目標的基礎上，可以適當地設計一下形式。 在講授荷塘月色這篇文章時，可以將這節課的教學環節設計為“感知一篇精讀一段背誦一節”這樣三個大步驟，或以“速讀課文，擴寫一個句子品讀課文，賞析一個句子細讀課文，創造一個句子”統領全篇教學。其實，上面兩節課的設計正是教師一直在做而且必須要做，也符合學生認知規律和學習規律的事情，即“整體感知閱讀鑒賞探究深化”。這樣的設計，每個環節目標更明確集中，步驟更清晰直接，方法更科學有效，學生自主學習的空間很大，效果更容易達成。在教學過程中，教師應有效地組織課堂教學，堅持以學為主的原則，敢于、善于放手讓學生自主學習

6、，同時較好地起到引導、點撥、補漏、糾偏、評價的作用。 課堂討論是學生全員參與教學活動的最好的外在表現形式，通過討論，學生能快速交流，互相啟發，解決問題，活躍課堂氣氛。但課堂討論不能取代獨立思考而成為課堂活動的主要內容，不能成為解決課堂疑難的主要途徑。教學不能忽略對學生獨立解決問題的能力的培養，不能讓一部分學生養成不愿動腦只在討論中聽取別人觀點的習慣。合作，應注意形式與效果的統一，應該是有效的、自發的，合作學習不能代替獨立思考和獨立閱讀，不能代替自主研究、解決問題。更多時候，應先讓學生靜靜地思考，當一個人的能力解決不了某個問題，或大家都思考得有幾分成熟的時候再來討論。這樣的討論才是思想與思想的交

7、流和豐富，情感與情感的碰撞與激發，可能生成閃光的令人眼前一亮的超出預設的場景，而這也是教學創新的極致。 “滿堂灌”和“滿堂問”并非課堂教學改革的形式，也不是創新的著力點所在。許多教師無形中運用“滿堂問”營造課堂熱鬧的氣氛。學生不假思索的回答，長期下去的結果就是思維的狹窄和不動腦的惰性的形成。課堂問題的設置一定要明確，要有張力。問什么，為什么問，想達到什么目的，讓學生掌握什么，學生可否回答得出來，怎樣設置幾個關鍵有效的問題引領學生張開思維的翅膀飛翔，而且體會到放飛思想的樂趣。 四、創新的關鍵學生的學習具有不可替代性 大多數教師教案的設計，尤其參加講課比賽時，往往多從“教”的層面考慮，注重是否教得

8、流暢，教得漂亮，教得藝術。而課堂教學是一個動態的過程，本身充滿著變數，教學過程中的種種“想不到”是無法設計的。而這些想不到又常常是課堂教學中的閃光之處，亮點所在。所以，有時學生在課堂上生成的精彩往往被教師忽視或一筆帶過，教師很少能耐心地傾聽學生的聲音，斟酌他們的見解，分析他們的想法。因為這樣往往耽誤教師事先設置的課堂進程，影響了教學進度和流程。因而，課堂上教師往往牽著學生的思路甚至控制著學生的思維進程，看似順利地完了成教學任務。 其實，課堂學習是學生自己的事，學生的學習具有不可替代性。課堂應是教師引領學生去認知、理解、分析、歸納、收獲、感悟。在教學過程中，教師習慣用最直接的手段、最短的時間達到

9、預期的教學效果，習慣借學生之口套出自己的結論。很多時候，教師包辦的太多，不敢、不愿、不習慣、不舍得“放”。問了一個問題，教師總希望學生會立即準確地回答出來，當學生不能按教師的預期回答，教師便急不可耐地將答案給出，有時甚至不等他們回答便已完成了自問自答。在這樣的自問自答中，學生最多需要回答幾個“是”與“不是”或“對”與“不對”，順順利利地完成教學任務，既培養不了思維品質也鍛煉不了發現問題、解決問題的能力，更無質疑的空間和時間，學到的知識也只是被動接受、容易遺忘、很難內化為能力的知識。要讓風箏飛得高些，飛出一種曠遠的姿態和意境，飛出開闊的心靈和膽略，飛出更強的信心和勇氣。教師應該努力促成動態生成的教學資源，即學生在思考、探討問題的過程中所閃耀、迸發出來的創新火花。課堂需要熱鬧，也需要安靜；需要教師的提問和學生的回答，也需要學生的思索探究和出錯，還需要學生的質疑發難。 一堂課，沒有學生思想的生成，很難稱其為好課。這就需要教師努力去探索實踐，不斷追求并不斷修正。需要教師真正熱愛教學，真正在