1、交際教學法在初中英語聽說教學中的應用論文摘要：英語已成為21世紀“世界語”的趨勢和潮流不可逆轉。而在英語日常應用中，聽說約占75%的比例，也就是說，聽說運用的范圍越來越廣，所以我們應格外重視學生聽與說的能力。尤其在邊遠的農村，英語教育的現狀令人擔憂，與時代發展的要求還有差距。我國“啞巴”英語的現象普遍存在的原因之一是在教學中過多地采用傳統的語法翻譯法。此法雖然有優點，但它的負面影響不可忽視，這就客觀需要用新的教學法來為我國的聽說英語教學服務。憑交際法的自身特點和優點，它正適合我國現代的英語教學。本文通過介紹交際法的特點和優點，以及交際法的運用方法，闡述交際法的可行性。希望通過交際法教學，使學生

2、的英語聽說能力越來越強。  論文關鍵詞： 交際教學法 聽說教學 一前言 交際法自問世以來,已有三百多年的歷史了。培養學生外語交際能力早已成為世界各國外語教學的目標。交際法在很大程度上以通用外語教學為主,即教學內容以日常使用的語言為主,培養人們獲得在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。在交際化的教學過程中,學生不單是操練活動的主動者,還是構成影響所操練的話語功能的社會因素之一。教學過程的組織以學生為主。教師的責任是給學生提供交際情景、場合,幫助學生創造性地、自由地表達、交流自己的意念和思想。 交際教學法中的多邊交流、多重角色、多種功能和多元思維的特色是相互滲透、相互促進的，

3、它們來源并服務于交際教學法“培養學生英語語言的交際能力”這一根本宗旨。運用交際法的中學英語課堂教學雖有一定的模式可以借鑒，但具體的實踐方式卻是動態的和不確定的，需要我們每位教師做出有彈性的設計，組成開放的結構，并在實施過程中采取靈活的策略。本文就在中學英語聽說教學中應用交際法的問題進行了初步的探究。 二. 聽說教學1.初中聽說教學中存在的問題 (1)忽視聽力教學的真正目的，過多使用母語。初中學生，尤其是在小學從未學過英語的初中學生，由于詞匯量小，平時聽英語的機會少，在聽英語短文和較長的對話時，比較困難。因此，有些教師在進行短文或對話的聽力訓練時，為了讓學生盡快地完成聽力練習題，在教學中使用母語

4、。 筆者曾聽過這樣一節初中英語聽力課。在聽短文時，大部分學生在聽完三遍后，仍沒有聽懂短文大意，加上短文故事情節的順序與所設置的聽力練習題順序不同，學生不能完成聽力練習題。這時，教師采取聽一句短文，按一下暫停鍵，將所聽句子翻譯成漢語，接著再聽一句短文句子，再按下暫停鍵，并翻譯的方法，如此逐句聽，逐句翻譯，直至短文完畢，最后學生們順其自然地完成了聽力訓練。可在這節課學生自己真正聽懂了多少內容，是否達到了聽力訓練的真正目的呢？卻是不得而知。 (2) 課堂教學形式單一，學生產生厭倦情緒。在聽力課中，許多教師充分利用45分鐘時間，整堂課都是讓學生在聽-做題-對答案的過程中渡過的。久而久之，活潑好動的初中

5、學生難免產生厭倦情緒。 (3)學生的語音不規范、正確，往往導致學生出現聽力理解上的困難。像連讀、不完全爆破、省音這些語音現象也往往成為學生在聽力提高方面的障礙。（4心理素質差，中學生聽英語的潛在困難是心理障礙，總感到被動、無把握，因此過分緊張，這樣本來可以聽懂的也聽不懂了。一聽不懂便開始產生急躁情緒，造成惡性循環。 三  交際法簡述 1.  交際法的內涵及其優點 交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halli

6、day)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。 交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多接觸和使用外語。交際法教學具有以下明顯優點： (1)注意培養學生運用語言進行交際的能力，從根本上調動了學生學習的自覺性和積極性。 (2)突出語言是交際工具的本質。教師不僅要教育學生運用語言進行交際，而且要引導學生做到在交際中學習語言、運用語言，使學生成為教學活動的中心人物。 (3)強調重視研究學生在學習

7、英語過程中產生的錯誤；強調重視研究引起學生主動、積極學習英語的動機。（段錫娥) 2 . 結合交際法的優點來解決上述問題，使得“交際法”成為進行聽說教學的必然       世界上大約有五分之一的人口在學習英語，其中不少是中國人。但中國人中能真正使用英語進行交際的卻不多。鑒于這種狀況，自1996年以來李嵐清副總理多次講話指出：“我國當前基礎階段的外語教學雖然有了加強和改進，但總體情況不能令人滿意，花時間長，相對效果較差，必須在教材內容、教學方法等方面認真研究，加以改進。” 自從九義課標頒布實施以來，義務教育初中英語教科書的編寫為

8、用“交際法”教學提供了可能和基礎。實踐證明用交際法教學是解決我國外語聽說教學落后現狀的最有效的良方。 四.  交際法在聽說教學中的實施 1   交際法教學的原則 采用交際法組織教學，教師不但要備教材，同時還需設置各種各樣的教學情境，注意在情景中引導學生掌握句型結構，啟發學生在情景中運用語言材料歸納出語言規則，進而在情景中培養言語的交際能力。備課時應精心設計教學過程，強化交際功能，應拓寬教學思路，體現交際多樣性(朱廣春)。交際多樣性表現在兩個主要方面：一個是不同類型的項目采用不同的方法，另一個是同一項目從不同的角度和方向去教。教師可以通過競賽或游

9、戲的方式調動學生的積極性，還可以通過假設語言情景，活躍課堂氣氛。 2  交際法教學的方法 （1）課堂盡量用英語教學 目前，學生在課外很少有機會聽到英語，使學生盡可能多地接觸英語，盡量用英語教學，這是訓練聽力的較為有效、較為持之以恒的方法。課堂中一些常用習慣用語，對于基礎差的同學來說，剛開始理解可能會有一些困難，但因為這些用語常會用到，多聽幾遍也就不難理解了。而且對于一樣意思的漢語，可以用幾種相近的英語表達方式來表達，例如，讓學生拿出課本，可以說：Get your books out. / Take out your books. / Books out, please. 請

10、全班一起讀，可以說：Lets read it in chorus! / Please read it together. / The whole class, please! 等。學生聽得多了，聽得熟了，以后學到有關詞匯、句型時就很容易理解了。（2）直接呈現法例如看圖說話，它是一種形式新穎的、生動活潑的口語訓練方法。目的是激發學習者的興趣，調動他們學習的積極性。初一，可采用圖片來訓練許多基本句型。Whats this / that ？What can you see in the picture ？Where is Li Lei ？What is he doing ？How many ？The

11、re is / are 初二、初三時，學生掌握了英語的基本語言、語法規則和一定數量的詞匯時，則可以選擇有情節的故事作圖，給出必要的提示詞，描述故事內容。例如：One day, Meimei, on one's way, want, husband, in hospital,meet , old woman because_ _ _ask, hospital, where tell, take, No.1 bus_ _ _答案：One day Meimei met an old woman on her way to school. The old woman wanted to see

12、 her husband because he was ill in hospital. She asked Meimei where the hospital was. Meimei told her to take the No.1 bus.（3）真實情景法教師可以設計一個情景，讓兩個同學或幾個同學扮演不同的角色。例如，要聽一段有關買東西場景的材料時，教師可讓學生走進模擬商店。學生A扮演買主，學生B扮演店員。這時學生可能會說出Can I help you? How much?之類的句子，這樣有助于學生既復習買東西的場景，又起到熟悉聽力材料的作用。例如在“街頭問路”這一情景中，學生A演警察，

13、學生B演問路的人，教師可提供進一步的信息，或設計一些障礙，如：B想去北京醫院，不知怎么走，警察說路途遠必須坐公共汽車去，這樣使角色游戲更貼近生活，使練習雙方都有話說。我認為這種扮演角色的方法是一種行之有效的口語會話練習，它能很快地把學生置于真實的語言環境中，在掌握英語語言的基礎上，創造新的材料，充分發揮自己的想象力，最大限度地提高學習興趣及效果。（4）口頭操練法例如口頭作文，它是一種行之有效的自我口語訓練方法。從形式上說，可以自由結伴，互相講述，也可以自己練習。起始階段，可以練習一些自己熟悉的、易于表達的題目，如 Our English teacher, Life in the Middle

14、School等等。也可以描述身邊所發生的事情。這種方式不受時間限制，無論是課間、飯前飯后，還是睡前，只要有時間，都可以用來練習，同時還可以克服學習者普遍存在的怕羞、怕出錯的不良心理。有條件的話，還可把自己說的錄下來，反復聽，自己修改，這樣對會話提高很有幫助。口頭操練應注意加快訓練節奏， 因為快節奏可以激發接受訓練人的參與興趣；并且每一單項操練應嚴格控制時間，務必不要使此類訓練顯得冗長；還應當注意不斷變換學生訓練的組合方式，齊聲操練，分行分組操練，個人操練應當穿插進行。（ 朱文會：12） 另外，口頭操練的內容選取也應當注意相應的技巧。首先，內容要源于學生生活。 “源

15、于生活”的選題原則就是指交際的主題應該來源于學生身邊或周圍所發生的事情，而不是遠離他們生活的一些消息或事件。也就是要貼近學生的生活實際，這樣學生在交際時才能言之有物，并且樂于表達。比如，向朋友介紹自己一天的生活或者描述假日度過等等。其次操練的內容應當注意學生的需要。此項是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如，介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；給自己過生日應該怎樣過，提出自己的看法，然后評選出理想的方案。 3交際法課堂教學的注意事項 交際課堂上教師要綜合考慮多方面的因素，不僅要考慮到學生的學習能力和交際水平，而且還必須考慮到學生的性別、性

16、格特征、自我約束能力及組織管理能力等。交際課堂上有時要求所有學生都參與某個活動，有時甚至要求學生在課堂上來回走動，課堂里噪音很大。教師要多想一些辦法加強課堂管理，給學生創造一個愉快、輕松、活躍的課堂氣氛。 在課堂上，教師的角色應是組織者、顧問、交際伙伴。作為組織者，教師必須以學生為中心；作為顧問，教師要有較強的應變能力，必須傾聽學生講的內容，并且盡可能身臨其境地和他們交談。此外，教師還應具有較高的語言能力和言語能力。教師應當對自身進行更多的聽、說能力方面的培養，提高自身的語言素質。當前在使用的初中新教材就設計 了大量循序漸進的交際活動，如要求學生通過問答了解同學過去某一天的經歷，聽當地廣播電臺的 天氣預報，并根據實際情況選擇恰當的單詞填空等。用交際法上好這套教材，要求教師具有一定的聽 、說、讀、寫能力。教師要有堅定的信念，在課前做充分的準備工作，才能很好地貫徹交際性原則 五、結語通過對學生聽說能力的訓練,取得了一定的成效,但同時也發現存在的一些問題。學生對老師的依賴性過強,喜歡在教師的指導下完成任務。若無教師的參與,他們則覺得無從下手。再就是有的學生認為這與考試無多大關系,沒有努力去配合老師的教學活動。因此,要上