1、聽(tīng)力策略能力及培養(yǎng)    作者 張海濤內(nèi)容   策略研究的興起，人們逐漸意識(shí)到聽(tīng)者處理輸入的方法，對(duì)于他的聽(tīng)力也起著重要作用。本文從對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的 分析入手，對(duì)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)音過(guò)程中所采用的策略進(jìn)行了概括性的描述，并提供了五項(xiàng)聽(tīng)力教學(xué)中訓(xùn)練策略能力 的方法。 聽(tīng)力過(guò)程 正如對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究不能脫離學(xué)習(xí)過(guò)程一樣，對(duì)聽(tīng)力策略的探討同樣也不能孤立于聽(tīng)力過(guò)程之外。因此 ，探討聽(tīng)力策略，我們有必要先剖析一下聽(tīng)力過(guò)程，聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)積極且復(fù)雜的心理過(guò)程，聽(tīng)力理解水平的 高低完全取決于這一過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，話語(yǔ)作為構(gòu)成基本意義的主題陳述的基礎(chǔ)，使這些陳述先在短期

2、記 憶中得到鑒別，然后儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶之中，按照安德森（Anderson）的劃分，聽(tīng)力理解過(guò)程可劃分為三個(gè)階段 ，即感知解析應(yīng)用。這三個(gè)過(guò)程循環(huán)往復(fù)、相互交迭、不斷修正。 在感知過(guò)程中，聽(tīng)者的注意力集中于口頭話語(yǔ)，而口頭話語(yǔ)是稍縱即逝的，加之人的注意力有限，這就使 得聽(tīng)者所聽(tīng)到的聲音只能暫時(shí)保存在形聲記憶中，如果此時(shí)聽(tīng)者不采用相應(yīng)的策略，那么舊的信息就很快會(huì)被 新的信息所取代。因而，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在注意力集中于口頭話語(yǔ)的同時(shí)，還會(huì)利用講話者的停頓，不失時(shí) 機(jī)地采用記憶策略和選擇策略等將語(yǔ)篇中的關(guān)鍵性詞和短語(yǔ)，以及支持全文意義的上下文因素，轉(zhuǎn)入其長(zhǎng)期記 憶之中。 在解析過(guò)程中，聽(tīng)者對(duì)口頭話語(yǔ)的解

3、析是以意義暗示或結(jié)構(gòu)特征為基礎(chǔ)的，而意義暗示和結(jié)構(gòu)特征則是由 單詞和信息構(gòu)成的。聽(tīng)者對(duì)信息單位的處理策略，決定其聽(tīng)力的強(qiáng)弱，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者比較熟悉語(yǔ)段分割的規(guī) 則，他能盡量把話語(yǔ)切分成較大的單位，按意群聽(tīng)音，而且他還會(huì)運(yùn)用句子或段落中上下文，猜測(cè)這些句子和 段落中不熟悉的關(guān)鍵性生詞，以便準(zhǔn)確理解整篇聽(tīng)音材料。 在應(yīng)用過(guò)程中，輸入到聽(tīng)者大腦中的話語(yǔ)意義和聽(tīng)者的現(xiàn)有知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，于是聽(tīng)者就對(duì)整個(gè)口頭語(yǔ) 篇產(chǎn)生豐富的先前知識(shí)，并能把先前的知識(shí)更好地組織起來(lái)，加以更策略地運(yùn)用。 聽(tīng)力策略 在聽(tīng)音過(guò)程中，由于話語(yǔ)的輸入與聽(tīng)者的現(xiàn)有知識(shí)之間很少存在著一種完善的配合，于是理解上就會(huì)出現(xiàn) 困難和失誤。要克

4、服這種困難和失誤，則要求聽(tīng)者在推斷意義及獲取新信息方面作出特殊的努力。這種在聽(tīng)音 過(guò)程中，為獲得和保留新信息而被激活的精神過(guò)程，就是我們將要探討的聽(tīng)力策略。聽(tīng)力策略在聽(tīng)力過(guò)程中具 體體現(xiàn)在以下幾方面： 1.自我監(jiān)控策略。在聽(tīng)一篇口頭課文時(shí)，不論是聽(tīng)力強(qiáng)還是聽(tīng)力弱的學(xué)習(xí)者，都會(huì)在聽(tīng)音中出現(xiàn)注意力瞬 間終止的現(xiàn)象。當(dāng)發(fā)生這種情況時(shí)，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會(huì)即刻意識(shí)到其注意力的不集中，并很快能自覺(jué)地把注意 力重新集中在聽(tīng)力材料上；而聽(tīng)力弱的學(xué)習(xí)者則只顧前不顧后，一旦遇到生詞，就會(huì)停止聽(tīng)音，陷入到對(duì)生詞 的苦思冥想中，無(wú)法使自己的注意力重新回到所聽(tīng)的材料上。 2.記憶策略。即使是聽(tīng)力理解能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，如果

5、不采取一定的策略，也難以記住長(zhǎng)段文章或會(huì)話中 的全部細(xì)節(jié)。諸如年、月、日、星期、鐘點(diǎn)、年齡、價(jià)格、人名和地點(diǎn)等。這無(wú)疑會(huì)影響聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料的正 確理解。聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，一般在聽(tīng)音過(guò)程中都善于利用英語(yǔ)特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時(shí)機(jī)快速記下 有用信息。必要時(shí)，通過(guò)筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對(duì)語(yǔ)篇作出正確的理解。而聽(tīng) 力差的學(xué)習(xí)者則不善于作筆記，他們不知道應(yīng)該記下哪些詞句，而且常常抓不住作筆記的有利時(shí)機(jī)，聽(tīng)時(shí)不能寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)不能聽(tīng)，兩者不能兼顧。即使是有時(shí)力圖作筆記，也由于速度過(guò)慢而顧此失彼。 3.切分話語(yǔ)的策略。心理實(shí)驗(yàn)表明，聽(tīng)音者對(duì)不同長(zhǎng)度的信號(hào)在反應(yīng)時(shí)間上并無(wú)明顯的區(qū)別，

6、一個(gè)意群被 感知的速度不會(huì)低于音素被感知的速度。因此，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能把口頭話語(yǔ)切分成盡可能長(zhǎng)的意群，其切分 的依據(jù)是講話者的語(yǔ)調(diào)和停頓。這是因?yàn)椴徽撌裁礃拥闹v話都要依據(jù)語(yǔ)段和意義進(jìn)行停頓，如果聽(tīng)者的切分能 與講話者停頓相吻合，就會(huì)大大地縮短聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)言符號(hào)反應(yīng)的時(shí)間，使聽(tīng)者有效地利用講話者的停頓，對(duì)語(yǔ)段 作出更準(zhǔn)確的理解。相反，聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者總期望聽(tīng)清每個(gè)單詞，而最終也只能記住支離破碎的幾個(gè)詞或幾個(gè)句子，因此不能對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇形成整體概念。 4.選擇要點(diǎn)的策略。聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)，聽(tīng)者沒(méi)有必要也不可能把整個(gè)單詞或單句聽(tīng)得很清楚。聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在 聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)善于通過(guò)預(yù)測(cè)選擇要點(diǎn)，他往往能根據(jù)選擇項(xiàng)推知聽(tīng)音材料大

7、致涉及什么內(nèi)容；會(huì)出現(xiàn)哪類專有名詞 ；會(huì)提出什么樣的問(wèn)題、這樣他便可爭(zhēng)取主動(dòng)，對(duì)即將聽(tīng)到的語(yǔ)篇做到心中有數(shù)，解題時(shí)也就得心應(yīng)手了。此 外，段首句和過(guò)渡性詞語(yǔ)也是聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者捕捉的對(duì)象。這是因?yàn)槎问拙浯蠖际潜磉_(dá)段落中心思想的主題句 ，它簡(jiǎn)明扼要地告訴聽(tīng)者段落的內(nèi)容，而過(guò)渡性詞語(yǔ)則表現(xiàn)出出題人的思路、時(shí)間和空間、舉例和例證、對(duì)照 和比較、引申和轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)等邏輯關(guān)系，它對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解起著不可忽視的作用。 聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)，往往抓不住要點(diǎn)，跳不出單詞或句子的圈子，常把注意力集中到詞和句子的具 體細(xì)節(jié)上，抓不住文章的主要信息，換句話說(shuō)，就是只見(jiàn)樹(shù)，不見(jiàn)林。 5.詳細(xì)描述策略。詳細(xì)描述策略

8、是把新信息同先前的知識(shí)或同新信息中的其它思想相聯(lián)系的策略。它是一 種有助于理解和記憶的高級(jí)策略，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者善于把新信息同先前的知識(shí)相結(jié)合。他不僅能充分利用已有 信息填補(bǔ)另一信息，而且還能通過(guò)把新信息與先前的知識(shí)類比來(lái)推測(cè)不熟悉的單詞或詞組的意義。此外，聽(tīng)力 強(qiáng)的學(xué)習(xí)者還善于運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息作出評(píng)論性的判斷。而聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者則不能充分利用自己的現(xiàn)有 知識(shí)，對(duì)新材料缺乏細(xì)致的體會(huì)，因此也就不能把新信息與自己的生活相聯(lián)系。 6.推理策略。推理策略是運(yùn)用已有知識(shí)和口語(yǔ)課文中的新信息猜測(cè)意義或補(bǔ)充失去概念的策略。在真實(shí)的 交際環(huán)境中，大量信息的獲得，不是單靠簡(jiǎn)單的輸入詞句結(jié)構(gòu)就可實(shí)現(xiàn)，而在很大

9、程度上要依靠利用現(xiàn)有知識(shí) 聯(lián)想講話的具體環(huán)境和講話者之間的關(guān)系等隱含線索對(duì)輸入的新信息進(jìn)行邏輯推理來(lái)實(shí)現(xiàn)。這項(xiàng)策略與上面所 列舉的幾種策略有著密切的關(guān)系。聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，由于具備記憶聽(tīng)音資料、選擇要點(diǎn)、解析資料以及將知識(shí) 與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合等能力，因而他極易在已有知識(shí)、主題句、關(guān)鍵句和具體語(yǔ)境的啟發(fā)下，推斷出陌生詞語(yǔ)、語(yǔ)篇 中心思想以及材料深層的隱含意義。相反，聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者，由于缺乏各種聽(tīng)力理解策略，因而在推理方面表 現(xiàn)得十分無(wú)能，其理解水平只能停留在材料表面的詞句結(jié)構(gòu)上，不能對(duì)語(yǔ)篇作出準(zhǔn)確、透徹的理解。 聽(tīng)力策略能力的培養(yǎng) 長(zhǎng)期以來(lái)，我們的聽(tīng)力教師只憑借信息輸入或其它教學(xué)技巧進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，而對(duì)于

10、學(xué)生策略能力的培養(yǎng)沒(méi) 有予以足夠的重視。實(shí)驗(yàn)證明，聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者通過(guò)訓(xùn)練是能夠掌握聽(tīng)力策略的，以下是我們?cè)O(shè)計(jì)的幾項(xiàng)訓(xùn)練 的方法，用于指導(dǎo)聽(tīng)力策略能力的訓(xùn)練。這些方法曾在我們的學(xué)生中加以使用，實(shí)踐證明它們是行之有效的。 1.預(yù)先提示或提問(wèn)法。從對(duì)策略的探討中，我們得知聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者缺乏自我監(jiān)控能力。尤其表現(xiàn)在遇到 生詞或難題時(shí)，不能立刻放棄，把注意力集中到新的信息上。為提高他們的自我監(jiān)控能力，我們采用了這樣的 做法，即在聽(tīng)音前首先給出生詞，提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，然后再提出一些要求學(xué)生聽(tīng)后回答的問(wèn)題。這樣以來(lái)， 對(duì)于聽(tīng)力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面幫助他們克服難點(diǎn)，另一方面能督促他們集中注意力。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，聽(tīng)力 差的學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力逐漸得到了改善。 2.聽(tīng)寫(xiě)法。聽(tīng)寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)