1、初中英語單元整體項目式學習的實踐探索許彩麗(杭州英特外國語學校，浙江杭州311121)摘要：語言項目式學習不僅能夠提高學生自主、合作、探充的綜合實踐能力，而且能夠將英語學習與學生生活實際相結合，引導學生在情境中拓展英語學習的寬度和深度，提高語言應用能力。初中英語單元整體項目式學習的實施要經歷項目啟動、項目規劃、知識和能力的建構、項目成果探索與修訂、項目成果展示、項目成果的反思與遷移等階段。關鍵詞：初中英語；單元整體教學；項目式學習一、弓I言普通高中英語課程標準(2017年版)(以下禍;“課院”)倡導英語課堂教學要以主題意義統攬教學內容和教學活動，制訂指向核心素養發展的單元整體教學目標七而在傳統

2、的英語課堂教學中，大多數教師雖然會關注單元話題，也會根據學生情況和課時安排對教材內容進行適當整合，但多缺乏單元整體教學設計的意識，每節課往往孤立地存在，課與課之間缺乏關聯性，單元教學呈現出“碎片化”現象。此外，當前學生的課堂學習主要面臨三大困境：虛假學習、機械學習和競爭性學習。學生的學習動力不足，在課堂中被動學習和淺語學習(教師版),2019(2):32-45.7 王雁玲，張健，方東流，黃利梅群文閱讀之議題生成J.中學語文教學參考，2015(5)：5-7.8 宋伏建.英語群文閱讀的文本組織策略J.基礎教育研究，2020(10):43-45.9 房德紅.初中英語群文閱讀教學的實層次學習的現象較為

3、常見。基于這樣的現狀，筆者以為，基于語言項目式學習，為學生設計整體化、情境化、活動化的單元項目，可以幫助學生在教師的引領下，圍繞具有挑戰性的學習主題，經歷全身心積極參與、體驗成功并獲得發展的有意義學習過程。二、語言項目式學習的內涵項目式學習是一種以學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人(包括教師和學習同伴)的幫助，利用必要的學習資源解決現實中的問題以獲得知識和技能。在語言習得領域，項目式學習要使踐與思考J.教學與管理，2020(3):62-64.10 何立新，王雁玲.基于問題解決的群文閱讀教學實踐嘗試J.語文建設，2017(2)：27-30.外語教學2021/1211

4、 任培江，王雁玲，許雙全.管窺教師個體的群文閱讀：從實然誤區到應然追求J.語文教學通訊，2016(7):5-10.課堂語言的學習者參與到有意義的協商建構中，需要擁有關于溝通的經歷。梅德明和王薔指出，基于項目的學習是一種有效的教與學的方式,它要求以學生為中心，圍繞一個主題或項目，最大限度地創造接近現實的語言環境和交際場景，展開輸入和輸出的循環活動。語言項目式學習不僅能夠提高學生自主、合作、探究的綜合實踐能力，而且能夠將英語學習與學生生活實際相結合，引導學生在情境中拓展英語學習的寬度和深度，提高語言應用能力。三、初中英語單元整體項目式學習的設計思路基于項目式學習的初中英語單元整體教學以教材為依托，

5、把教材中的核心教學內容融入項目式學習，以關聯教材學習和生活真實問題。它以持續性的項目探究為形式，以發展綜合語言運用能力為目標，引導學生利用必要的學習資料，通過自主、合作、探究的學習方式解決真實的問題，完成知識和能力的建構。初中英語單元整體項目式學習的設計思路如表1所示。四、初中英語單元整體項目式學習的教學實踐筆者以劍橋新思維英語（青少版）2（夕卜語教學與研究出版社、劍橋大學出版社出版）Unit3"OurWorld”的單元教學為例，探討初中英語單元整體項目式學習的教學步驟。該單元屬于“人與自然”主題語境中的“環境保護”和“災害防范”主題群，主題語境內容為“人與環境、人與動植物“和“人類

6、生存、社會發展與環境的關系”。該單元的教材內容包含：關于"巴黎自行車革命”的閱讀語篇1個，關于“水資源短缺”的聽力文本2個，關于“建設美好家園”的寫作語篇1個，以及語法項目一firstconditional和will/won't、might（not）/may（not）o參與該語言項目式學習的為Y校初二年級的學生。該年段的學生在語言表達以及表1初中英語單元整體項目式學習的設計思路項目流程學生活動教師活動項目啟動階段了解單元的主題，思考驅動性問題梳理與整合單元學習內容，確定項目主題，并通過一定的情境導入驅動性問題，激發學生對驅動性問題的探索欲和求知欲項目規劃階段腦想目形建H頭設項

7、果組批過暴元岸：目通風單成式項明確單元項目成果評價標準，參與小組討論，及時提供協助知識和能力的建構階段學習單元各課時的成各誠時相應的子創設各課時的學習任務，引導學生理解備課時的核心知識；為學生完成最終項目搭建支架項目成果探索與修訂階段基于評價標準，小組通過合作探究修訂、完善項目成果組織多種評價方式，及時給予反饋和指導項目成果展示階段公開展示項目成果搭建項目展示平臺；組織反饋評價項目成果的反思與反思與遷移M成項目方!組織反思與遷移面均有較多的經驗。（一）項目啟動階段在項目啟動階段，筆者對教材單元進行分析，梳理與整合單元學習內容，提煉單元學習主題。課標提出，英語課程應該把對主題意義的探究視為教學的

8、核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展"教師根據單元的話題，創設情境性、綜合性強的大項目，并通過一定的情境導入驅動性問題，激發學生對驅動性問題的探索欲和求知欲。1.制訂單元整體教學目標，創建單元大項目該單元的教學共設計6課時，即“巴黎自行車革命”的案例（閱讀，2課時）、環境問題（詞匯，1課時）、環境問題的影響（語法和寫作，1課時）、環境問題的解決（聽力，2課時）。教師有機整合課程六要素，使每個課時目標的設定都為達成單元項目服務。單元整體目標和每節課的具體教學目標設定如下：【單元整體教學目標】通過本單元的學習，學生能夠：（D通過閱讀的方式

9、，獲取并簡單描述巴黎的自行車項H和水資源問題的介紹信息，分析說服他人接受一項舉措的技巧。O談論當前的環境問題，提出不同環境問題的相應解決措施。0在書面表達中能夠用will/won't、might（not）/may（not）以及firstconditional闡述環境問題可能帶來的影響以及對未來美好生活的展望。小組合作完成對環境問題的案例分析，以人類命運共同體理念踐行環境保護舉措。【各課時目標】第12課時（閱讀）學生能夠通過讀前預測、利用結構圖梳理語篇等閱讀策略，了解巴黎的Velib項FI；比較杭州和巴黎在治理交通擁堵方面的異同；通過思考一項政策的利弊提升審辨式思維，分析文中政府工作人員

10、演講中所運用的說服巴黎民眾接受Velib項目的技巧。0第34課時（詞匯、語法和寫作）學生能夠辨識will/won'1、might（not）/may（not）以及firstconditional,探究、歸納其結構和語用功能，并能夠用該語法點闡述環境問題可能帶來的影響，以及通過閱讀和分析寫作范文,構思對未來生活的展望。0第56課甘（聽力）學生能夠運用聽力策略獲取對話信息，了解水循環的流程、一個非營利組織在水資源保護方面采取的舉措以及提出措施的前提是發現問題出現的原因，并通過小組合作清晰表達為解決水資源問題社會各界可采取的措施。筆者基于以上單元整體教學目標，創設了“Y校模擬聯合國環境問題案例

11、研究”這個情境性和綜合性都較強的單元項目，即：Y校模擬聯合國即將就環境問題和解決措施舉辦會議，你和你的小組成員是來自某個國家的代表現在你需要針對你所代表的國家遇到的環境問題提出可能的解決措施。該單元項目以“環境問題一解決辦法”為核心知識，學生圍繞“如何對己有的環境問題提出解決措施”這一驅動性問題進行探究，通過對教材文本內容的理解、應用與分析，以及搜索信息、寫作等多種學習實踐形成項目學習成果，項目時長為2周。該項目在單元話題的基礎上進行適當拓展與提升，具有挑戰性，學生在項目的完成過程中建構語言知識，發展綜合語言技能，培養合作學習能力與創新思維能力。2.對照目標，制訂評價量規課堂教學的過程既是教師

12、組織教學活動，不斷對自己的教學方式和效果進行判斷、調整和提升的過程，又是學生對學習行為和成效進行反思、調整和改進的過程，評價伴隨課堂教學全程。通過整個單元的學習，學生能否達成單元整體學習H標，取決于每個課時目標的達成度。對于學習過程中學生的生成情況，教師應通過制訂評價尉見觀察、分析課堂仙情況，謝梏鋼所學內容的掌握情況，最終實現以評促教、以評促學。由于單元整體項目式學習的評價直接指向整個單元的學習效果和目標達成度，所以教師可將最后的單元項目作為單元整體評價任務，評價學生的單元學習效果。根據單元目標，筆者將案例分析演講作為教學月刊中學版.外語教學2021/12i表2單元整體評價任務：案例分析演講C

13、ategorySelf-evaluationPeer/GroupevaluationTeacherevaluationContent(10points)Theproblemyouchoosemustbetypicalinsomeareasinyourcountry;ThecasestudyontheproblemneedstocoveratleastSIXparts,includinglocation,geography,countrydevelopment,potentialcausesoftheproblem,effects,shori-termandlong-termsolutions.

14、Organization(5points)Mainpointsareclearandwelldeveloped.Novelty&persuasiveness(10points) Asignificantlevelofdifferencebetweenthisso-iutionandpriorones; Clearandpersuasivereasonsthat(hissolutionwillworkeffectively.Qualityofverbalcommunication(10points)Accurateuseoflanguage;Appropriateuseoftermino

15、logyandawiderangeofthenewlylearnedlanguage;FluentandnaturaloralEnglish;Steadyandclearvoice.Nonverbalcommunication(5points)Thespeakerappearscomfortableandconfident;maintainsgoodeyecontactandposture;usesbodymotionsandgestureseffectively.Visualtools(5points)Visualaidsarccreative,clearandeasytoread.Coop

16、eration(5points)Workcooperativelyandbefullyinvolvedinthecasestudy.該單元的整體評價任務，并編制了評價量規湯清認為，單元學習活動是根據課程目標（見表2,用來評價學生的學習效果。（二）項目規劃階段1. 鋪墊真實情境，導入項目話題筆者通過閱讀材料和觀看視頻等方式使學生了解當前世界各地存在的環境問題，再介紹Y校的模擬聯合會社團以及此次模擬聯合會的主題，使學生很快關注到“環境問題”這一話題。筆者和學生交流，確定單元的項目式學習主題，以及驅動性問題如何對已有的環境問題提出解決措施？2. 組建小組，明確項目要求初二年級的學生對彼此的特長、能力

17、與興趣均有一定的了解，因此在明確項目和驅動性問題后，學生開始自行分組，并進行小組分工。（三）知識、能力的建構階段和教材內容所設計的以學生為主體的綜合性語言實踐活動叫單元學習活動應服務于單元整體H標的達成，指向單元大項H的達成。單元大項目不可能在一節課完成，因此要將各課時的學習活動和單元大項FI進行關聯，使單元大項目所需要的知識與能力的建構有機分解到各個課時中。學生在單元整體目標的引領下,深度參與學習活動，逐步積累語言知識，形成綜合性語言運用技能，最終能夠將單元所學知識遷移與應用到“環境問題案例研究”項目中。在整合單元內容的基礎上，筆者制訂了指向單元目標、助力單元項目達成的單元學習活動方案。筆者

18、用“單元課時學習活動與項目關聯表”（詳見表3）整體規劃各分課時的學習活動和子項目的內容,充分展現單元各課時學習活動和項目的關聯性以及學習活動之間的整體性和遞進性。表3單元課時學習活動與項目關聯課時學習目標學習活動目聯項關課時子項目12(閱讀)學生能夠通過讀前預測、利用結構圖梳理語篇等閱讀策略，了解巴黎的Velib項目；比較杭州和巴黎在治理交通擁堵方面的異同；通過思考一項政策的利弊提升審辯式思維，分析文中政府工作人員演講中所運用的說服巴黎民眾接受Velib項目的技巧 看圖并預測：1. Whatdoyouseeinthepicture?(EiffelTower,Paris,Parisian)2.

19、Whatdoyouseeinthesepictures?(trafficjams,airpollution)3. Thecausesofthepollution,(exhaustfumes,factoryfumes)閱讀并梳理文章結構 繪制巴黎的Velib項目的流程圖，再進行口頭介紹 分析Velib項目的利弊，討論發言人說服巴黎民眾接受Velib項目的技巧 小組討論以下問題：1. Whydidthewriteraddaquestionmarktothetitle?2. SimilarschemesinChina:advantagesanddisadvantages.3. Tlieprogram

20、mestoreducepollutioninHangzhou.能夠通過巴黎Velib項目的案例，掌握介紹一個案例所需要的要素，為大項目提供概念支架AnewschemethathelpstoimproveoneaspectofHangzhou*senvironmentingroups.34(詞匯、語法和寫作)學生能夠辨識will/won*Lmight(not)/may(not)以及firstconditionaL探究、歸納其結構和語用功能，并能夠用該語法點闡述環境問題可能帶來的影響，以及通過閱讀和分析寫作范文，構思對未來生活的展望。 基于巴黎的Velib項目得出環境問題案例分析的要素以及案例分析

21、的評價標準討論完成案例分析可以采取的步驟：Step1:Selectacaseinacountry(location,geography,economy.)Step2:IntroducethecaseStep3:Frametheproblem(identifytheproblem,explainthepotentialcausesandwhytheproblemisimportant,theeffectstheproblemresultedin)Step4:Governance(stepsalreadytakentoaddresstheproblem)andresultsStep5:Yourso

22、lution 聽歌曲“BigYellowTaxi"(教材)，分析歌曲中涉及的環境問題，得出環境問題和現代化之間存在的矛盾 閱讀“Awildfirerisk”(補充材料)的案例分析，根據補充材料中的內容，歸納總結will/won't>might(not)/may(not)以及firstconditional的結構和用法準用動第件述對伏提盧夠使態和條描境為日語架能確情詞一句環題項供支 Acasestudydraft Anarticlenamed"Abet-ter_fbr，56（聽力）學生能夠運用聽力策略獲取對話信息，了解水循環的流程、一個非營利組織在水資源保護方面

23、采取的舉措以及提出措施的前提是發現問題出現的原因所在，并通過小組合作清晰表達為解決水資源問題社會各界可采取的措施 看圖，并描述圖中展現的環境問題 聽第一則材料，核對預測信息，完成聽力理解問題 再次聽第一則材料，分析材料中涉及的水資源問題的子問題 小組討論分析水資源問題產生的原因 聽第二則材料，完成聽力理解問題，分析水循環的流程 小組分工討論為解決水資源問題社會各界可采取的措施：Group1:GovernmentGroup2:AgriculturalcorporationGroup3:IndustrialcorporationGroup4:OrdinarypeopleGroup5:Ordinar

24、ypeople歸對問出措采步味提容夠針境提決可的為目內架能納環題解施取腮項供史Finalizethecasestudyandgivepresentations（四）項目成果探索與修訂階段在項目作品探索階段，項目小組通過合作學習自主探究項目作品。筆者將評價鑲嵌于學習活動之中，即根據學習活動的形式和規模采取多樣化的評價方式，如課堂觀察、提問、n頭評價、打分等。此外，筆者利用課內外時間參與各項目小組的活動，以了解項目的進展以及學生遇到的問題，及時給予反饋和幫助。項目小組首先基于第一課時中的驅動性問題，通過頭腦風暴設想可能可以研究的國家及其環境問題。之后，項目小組通過閱讀、聽力、寫作等課時的學習，了解進行案例分析要做的準備和相應流程，進行合作討論，搜索信息、研究先前采取的解決環境問題的舉措，提出新的建議和措施。最后，項目小組利用PPT和視頻，完成演講。在項目作品研發的各個階段，筆者參與到各小組的實踐活動中，了解他們