1、教科版小學五年級科學下冊第三單元擺的研究教學設計指導思想與理論依據 基礎教育階段科學課程的任務是通過各種教學活動，激發和培養學生學習科學的興趣，養成良好的學習習慣和形成科學素養。本課時教學活動的設計是以學生的年齡特點和心理特征為依據，引導學生主動參與到學習活動中來。教師通過課堂的學習，有針對性地引導學生就擺的快慢與什么因素有關進行討論與思考，并驗證他們自己的一些猜想，從小培養他們的科學素養。教材分析 這節課是在學生已經觀察過擺鐘的擺與自己的擺之后，他們會聯想到擺的快慢可能會與擺錘、擺繩的長度等因素有關。這節課中學生們將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與思考，并且去驗證自己的一些猜想。在探究的過

2、程中逐步排除一些猜想，修正自己的想法。這節課，學生們將測量不同重量的擺錘在15秒內擺動的次數，不同長度擺繩的擺在15秒內擺動的次數，使他們在對測量數據的分析過程中發現，影響擺的快慢的因素只是擺繩的長短。學情分析 對于五年級的學生來說，他們在上節課中已經發現不同的擺擺動速度不一樣，他們對這個問題已經產生了探究的欲望。這節課就這個問題展開討論，教師要給學生充分的討論時間。讓學生充分調動原有的認知，開展頭腦思維風暴。通過討論與辯論使學生達成共識。教學目標科學概念：擺的擺動快慢與擺線的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。過程與方法：1、推測擺的擺動快慢與什么有關。2、進行改變擺的擺

3、錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。3、對實驗的結果進行分析，并且根據分析進行預測。情感、態度、價值觀：1、初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。2、認識到在實驗中細心觀察發現新的問題是很重要的。3、對新問題有繼續研究的欲望。教學重點：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。教學難點：在研究中會對自己的實驗結果進行分析，并根據自己的分析進行預測，了解影響擺擺動快慢的原因。教學過程：     一、創設情景引出問題。1.  由故事引出問題： 在上節課中我們已經發現不同的擺擺動速度

4、不一樣，今天老師就想和同學們一起進一步研究擺。（師：板書課題擺的研究）2提問；看了課題，你想提出什么問題？（學生：發散思維提出問題）3.  發現問題教師講解、演示并操作：把擺繩拉直，手不用力、自然松開，擺錘擺出再擺回到原位叫做擺擺動一次。在此示范時，要讓學生明確兩點：（1）擺線要拉直。（2）手不能加力。否則對研究擺的快慢就會產生許多干擾因素。4學生猜測：10秒鐘內擺動多少次？師計時，學生數。5讓學生提出想研究的問題：同樣擺動10次、但是所用時間不同，時間不同說明什么？擺動的快慢可能和哪些因素有關？誰決定擺的快慢？二、制定探究方案。學生以組為單位進行交流，匯報自己的看法。1、改變擺錘的

5、重量 討論怎樣做改變擺錘重量的實驗，我們應注意什么？ 交流我們的想法。（引導學生得出只能改變擺錘的重量，而擺繩的長短、擺動幅度應該始終保持不變）2、改變擺繩長短的實驗 討論怎樣做改變擺繩長短的實驗，我們應注意什么？ 交流我們的想法。（只能將擺繩的長短改變，而擺錘的重量、擺動幅度都應不變）3、討論實驗時我們還應注意的問題。說說你覺得我們在實驗時還應注意哪些問題。三、實驗驗證假設，得出結論。學生實驗： 1、改變擺錘重量的實驗。（1）組織：四人一組，合理分工，一人做擺，一人計時，一人數數，一人記錄。（2）邊實驗，邊做好記錄。  附表格：（課件）15秒內擺動次數記錄 原來重量兩倍重

6、量三倍重量第一次   第二次   第三次   （3）實驗過后共同分析收集的數據，交流發現。匯報交流：怎么做的？發現了什么？進行反思：和你剛才的想法一樣嗎？在學生實驗時，教師要注意： 小組中每個成員是否都有事情可做。他們的每次研究是否都只有一個變量。他們的記錄是否真實。他們的發現是否和他們所收集的數據相吻合。2、改變擺繩長度的實驗。   （1）邊實驗，邊做好記錄。  附表格：（課件）15秒內擺動次數記錄 原來繩長兩倍繩長第一次  第二次 

7、 第三次  （3）實驗過后共同分析收集的數據，交流發現。匯報交流：怎么做的？發現了什么？進行反思：和你剛才的想法一樣嗎？實驗中，小組計時同學還得認真計時，數擺的同學認真數擺動的次數，記錄員要及時把每次觀測到的擺動次數填寫到改變擺線長度實驗的記錄表中。    3、擺的快慢與什么有關：比較兩次實驗，你們有什么發現？學生發現：(1)擺的快慢和擺錘的輕重沒有關系。(2)擺的快慢只和擺線的長短有關，擺線越長，擺動越慢；擺線越短，擺動越快。4、擺繩一樣長但擺錘不一樣長，結果會怎樣？（1）學生觀察書中61頁圖。（課件）圖中是擺繩一樣長，但是擺錘的長

8、短不一樣，一個擺錘比較長，另一個擺錘比較短。（2）讓學生先猜想結果如何（用剛才驗證的結論猜想兩個擺的擺動速度是一樣的），再用實驗來驗證猜想。結果短擺錘的擺擺動的速度快。（3）教師釋疑：擺繩的長度不等于擺的長度，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。四、總結反饋。這節課你學到了什么？教師總結：這個結論和400多年前偉大科學家伽利略的研究結論是一樣的。遺憾的是伽利略受當時教會的迫害、未能發明擺鐘，而是1656年荷蘭科學家惠更斯完成伽利略的遺愿，制造出世界上第一座帶擺的時鐘。可見科學的道路是艱難坎坷的，但所創造的價值是永恒的。我們這節課的研究結論是：擺擺動快慢和擺繩長短有關系。擺繩越長，擺動越慢；擺繩越短，擺動越快。（課件）五、應用拓展。1、請同學們根據這一科學規律設計制作10秒擺動10次的擺。2、掌握了擺的秘密后，你能調整擺鐘的快慢速度了嗎？如果擺鐘太快了，該怎么辦？（擺線長些）太慢了呢？（擺線短些）相信你一定知道啊！板書設計：