1、“認(rèn)識角”教學(xué)課例與評析執(zhí) 教： 司鳳蕊 鶴壁市淇濱小學(xué)評 析： 牛小永 鶴壁市淇濱小學(xué)教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（北師大版）二年級下冊“認(rèn)識角”教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。2、通過“找一找”、“折一折”、“摸一摸”、“比一比”等活動直觀認(rèn)識角，進(jìn)行角的大小的比較。3、探索角的大小與兩條邊的關(guān)系。教學(xué)重點：比較角的大小的方法。教學(xué)難點：角的大小與兩條邊的關(guān)系。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、用彩紙折的大小不等的角、硬紙條、圖釘。教學(xué)過程：（一）定向、誘導(dǎo)1、師：（出示課件）同學(xué)們看，小白兔在野外蓋了一座漂亮的房子，小動物們都夸他的房子漂亮，（錄音）“我

2、是嘟嘟熊，我喜歡這個門，它是長方形的”；“我是包包鼠，我喜歡這個窗戶，它是正方形的”；“我是小豬肥肥，我喜歡這個窗戶，它是三角形的”；“我是小猴子淘淘，我喜歡這個房頂，它是”。小猴子淘淘想來想去，不知道這是什么圖形。同學(xué)們，你們知道這是什么圖形嗎？（生回答：角）對，這樣的圖形就是角，這節(jié)課我們就和大家一起來認(rèn)識角。（板書課題）2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）會找生活中的角2）會用不同的方法比較角的大小 評析：科學(xué)的教學(xué)策略是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段。本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)了一個貼近學(xué)生的生活、學(xué)生喜聞樂見的、聲像結(jié)合的生活情境。一方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另一方面，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感官通道來回憶已有的知識經(jīng)驗，

3、同時把新舊知識密切聯(lián)系起來。學(xué)生正是被這生動、形象、直觀的活動場面吸引住了，從而積極地投入到新知的探究中去。（二）自學(xué)、探究1、找一找?guī)煟簠⒂^完小白兔的家，小白兔帶大家去大街上游玩。我們看看大街上哪些地方有角？（出示街景圖）生1：十字交叉路口有角。生2：路邊的房子上有角，斑馬線上有角。生3：標(biāo)志牌上也有角。生4：警察叔叔的手勢也是角。師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。評析:心理學(xué)表明,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近,學(xué)生自覺接受知識的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景出發(fā),容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。學(xué)習(xí)開始,教師從學(xué)生熟悉的街景圖入手,讓學(xué)生在生活中認(rèn)知角的知識,把生活情境帶入課堂,使學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)

4、產(chǎn)生親切感。2、折一折、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)師：看，老師用紙折了一個角（出示折好的角），你們會折嗎？比一比，看誰有一雙靈巧的小手。（學(xué)生動手折角）師：你們真能干 ，折出了這么多的角。請同學(xué)們摸一摸角的各個部位，看有什么感覺？（生邊摸邊與同桌交流）生1：有些扎手。生2：癢癢。生3：這個地方尖尖的。生4：兩邊是直的。師:大家說的真好,我們摸角的這個地方時（演示）感覺尖尖的，有些扎手。你們想給他起個什么名字？（生回答：頂點）這個名字真好聽。我們再摸摸這個地方有什么感覺？（生回答：直直的）大家也給它起個名字吧。（邊）非常正確。師：大家折的角都不一樣，我們該怎么稱呼他們呢？生1：我折的角比他的大，我這個角叫大

5、角，他那個叫小角。生2：我這個也叫大角。（其他學(xué)生默默思考）師：你們這種稱呼不錯，那這個角呢？（出示一個角）是叫大角，還是叫小角。有沒有更好的稱呼？生3：這個叫角1，他的叫角2，老師的叫角3。生4：我的叫角4師:這個辦法真不錯,我們該怎么記下來呢?生5:先寫一個小角符號,然后寫上數(shù)字.(其他學(xué)生興趣盎然,紛紛動手書寫)師:不過老師要提醒大家,還必須在角的兩條邊之間畫一弧線.(邊說邊板書)評析：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗。本環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生通過動手、動腦、動口等多種渠道來感知角的特點，從而產(chǎn)生對角的認(rèn)識。再表示角時，利用符號

6、思想記錄每個角，起到簡捷明了的作用。3、比一比師：出示兩個折好的角，這是同學(xué)們折的角，你們知道他們哪個大，哪個小嗎？請同學(xué)門拿出各自折的角在小組內(nèi)比一比，討論討論我們怎樣才能比較出角的大小呢？第一小組代表匯報：比較角的大小時，先讓兩個角的頂點重合，其一條邊重合，看另一條邊，另一條邊在外面的哪個角就大。師：（邊聽邊演示）你們的發(fā)現(xiàn)真像小小數(shù)學(xué)家呀！其他小組還有不同的方法嗎？第二小組的代表：我們認(rèn)為還可以用量角器測量。師：你懂得可真多呀！這個辦法也不錯。（三）討論、解疑師：同學(xué)門看，老師這兒有一個活動的角，你們也用手中的紙條做一個。（生動手做角，積極性很高）師：好，大家做的不錯，請你拿自己做的角拉

7、動兩條邊，你能發(fā)現(xiàn)什么？生6：我發(fā)現(xiàn)角一會兒變大一會兒變小。生7：我發(fā)現(xiàn)兩條邊叉開的越小，角越小。叉開的越大，角越大。師：他說的對不對呢？我們看電腦演示。誰還有不同的想法？生8：我認(rèn)為角的兩邊越長，角越大。師：真是這樣嗎？我們來看一看（課件演示，邊演示邊敘述），角1和角2是兩個同樣大的角，我們把角1的兩條邊剪短些，再和角2比較，看一看角1是不是變小了呢？通過這個演示，你發(fā)現(xiàn)了什么？請同學(xué)們再討論討論。生1：我發(fā)現(xiàn)角1沒有變小。生2：我發(fā)現(xiàn)角的大小和兩條邊的長短沒有關(guān)系師：你能自己發(fā)現(xiàn)這個重要的數(shù)學(xué)問題，真了不起。師：（小結(jié)）通過同學(xué)們動手動腦，我們的出這樣一個結(jié)論：角的大小跟兩條邊的長短沒有關(guān)

8、系，跟兩條邊叉開的大小有關(guān)。評析：學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。怎樣比較角的大小和角的大小與兩條邊的關(guān)系是本節(jié)課的重難點，為了突破難點，教師給學(xué)生提供了自主探索、自主思考的實踐機(jī)會，先讓學(xué)生分小組討論比較角的大小的方法，及角的大小與兩條邊的關(guān)系。然后派代表在全班交流。最后的出結(jié)論。最大限度的調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生積極的投入到觀察、思考、探究的活動中，讓學(xué)生在探究中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，在交流中去理解，將學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。（四）反饋、總結(jié)師：小白兔很佩服大家的表現(xiàn)，想考考大家下面我們來做機(jī)道練習(xí)題。1、數(shù)一數(shù)下面圖形中個有幾個角。（課本64頁）2、小白兔拔蘿卜，只有從是角的地方經(jīng)過，才能

9、拔到蘿卜，你們知道該怎么走嗎？（圖略）3、誰是誰非。（1） 角的兩半越長，角越大。 （ ） （2） 角的兩邊叉開的越大，角越大。 （ ）（3） 角越大，角的兩條邊越長。 （ ）（4） 角越大，角的兩條邊叉開的越大。 （ ） 4、 思維訓(xùn)練數(shù)一數(shù)這些圖形中各有幾個角。（圖略） 師：小白兔很佩服大家的表現(xiàn)，你能告訴他，在我們的生活中哪些地方還有角嗎？生1：我們的桌面上有角。生2：紅領(lǐng)巾上有角。 5、小結(jié)師:生活中角的用處還很大呢,希望同學(xué)們課下繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，你有哪些收獲？（生回答）師：同學(xué)們的收獲可真不少，這節(jié)課我們在生活中找到了許多角，認(rèn)識了角各部分的名稱，學(xué)會比較角的大小的方法，研究了角

10、的大小與兩條邊的關(guān)系。角朋友很高興，要送給大家一把巧剪子，（出示課件）請你回家試著把一張長形的紙，剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，看誰的剪法多。總體評析：在本節(jié)課中，教師精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，大大調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂教學(xué)中突出表現(xiàn)在以下三點：一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課以往的課堂教學(xué)大都通過復(fù)習(xí)與本節(jié)新知識密切相關(guān)的舊知識，其作用是為學(xué)習(xí)新知識架橋鋪路，使學(xué)生順利理解新授內(nèi)容。本節(jié)課教師改變了復(fù)習(xí)這種做法，而是創(chuàng)設(shè)了和諧、有趣貼近學(xué)生生活實際的聲像結(jié)合的教學(xué)情境，大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到本節(jié)課學(xué)習(xí)活動中。二、在“動”的過程中理解現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生要把靜態(tài)的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，必須有一個積極主動、有效參與教學(xué)活動的過程。本節(jié)課教師通過讓學(xué)生找一找、折一折、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)等活動使學(xué)生初步認(rèn)識角的概念，并讓學(xué)生把抽象的知識和實際生活聯(lián)系起來，從而拉近了數(shù)學(xué)知識與生活的距離。靜態(tài)的只是通過教師創(chuàng)設(shè)的積極主動而有效的教學(xué)活動逐漸變?yōu)閷W(xué)生頭腦中鮮活的數(shù)學(xué)內(nèi)容，生成了新的知識結(jié)構(gòu)。三、在“做”的過程中感悟建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動吸收的過程，而是一個從學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)