1、如何做好教研集備 眾所周知，教研活動是學校教育的重頭戲。隨著新課改的持續推進，合作交流討論的教學方式越來越受推崇，不單是學生在課堂上要求合作交流，教師在教研活動中也要求加強合作討論。于是集體備課應運而生，成了教研活動的核心之一。集體備課是教師之間互相交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術的一項重要措施。集體備課能匯聚集體智慧、優化教學方案、減輕教師負擔、增強課堂效果、提高教學質量，是“一種思想與另一種思想的交換，形成更新的多元思想。”在實施中，由于思想認識不足、理念不新、組織不當、操作過于機械等方面的問題，出現了重形式而輕實質、重統一而輕個性、重參與而輕實效的局面。從我們自身實施過程來看，集

2、體備課在操作上經常出現兩種不良傾向：第一是備課流于形式，只是同組教師在固定時間、固定地點內坐在一起聊聊天，并沒有真正意義上的理論與方法上的爭論?；蚴墙M長一人說幾點，大家隨聲附和幾句了事。這往往達不到集體備課應有的效果，對于教學是有害的?；蛘?，各個教師著重把教學重點和教學難點強調一番，沒有備學生，備課堂以及備教學環節的內容，更沒有突出在教學實際中如何解決這些重點與難點。第二是眾人一面，過分強調統一。如作業統一、授課方式統一等等。集體備課應在一定標準基礎上，更注重教師的個性化勞動。若簡單地實行拿來主義，機械地強調絕對統一，那么，經過集體備課后的教師，就不過是講臺上的一部做簡單機械運動的工具。從而抹

3、殺了教師的基本的創造性。并且，不同班級，不同特點的學生對課堂有不同的接受度，我們不能單純的照搬集體備課的模式，忽視本班的具體情況。為搞好備課，我們認真研究了在集體備課的各個環節中出現的問題，學校組織教師個體參與校本教研的行為：學習實踐反思創新，在往返的學習中不斷提升教師的專業化水平。學校也根據教師的實際要求，組織系列“研培結合”的活動，采取請專家作講座、與教師座談、交流課改信息、經驗和體會、開展課堂教學問題討論、教師出外學習等多種形式的教師互動學習活動，為教師提供了較充裕的學習條件，讓教師對自身的發展有較明確的認識，使教師能夠全方位、近距離地接觸在課改中涌現出來的典型、感悟教育新理念，提升自己

4、的專業發展水平。通過長期的交流學習，尤其是經過全市統一對有效教學的交流學習后，我們對于新課程下的有效集體備課進行了更加深入的探討和研究，校領導提出了新的集體備課指導思想：1.集體備課必須立足于個體自備的基礎上，以學科和年級備課組為單位提前一周備課。個人備課與集體研討有機結合，查找教學中發現的問題、困惑，大家集中在一起各抒己見、集思廣益。選擇最科學的教學方法和教學程序，為優質高效的課堂教學做好充分的準備。2.要在充分研讀課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，實現資源共享。每一位組員就同一個問題，提出自己的理解和看法，老教師經驗豐富，可以帶動新教師；新教師思維活躍，

5、可以促進老教師?；ハ嘟梃b，共同提高。3.兼顧學生的知識儲備和實際情況，形成個性化教學設計。在集體研討的基礎上，選擇有價值的教學信息，融入自己的教學特色和教學風格，形成教學預案。在此思想的指導下，我們在日常的具體操作中主要是遵循如下步驟：1. 初研教材，形成個案。上課是一個教師要面對學生群體，在新課程的“生命課堂”中，我們很難預料學生的思想瞬間會有怎樣的變化，一個奇思妙想，一個小創造，一個發問，都可能給課堂帶來一場“革命”，也可能由于我們自己的備課不充分，革了我們自己的“命”，這要求教師必須備好每一節課，來體現新課堂的生命價值。所以，我們在強調集體備課時，要求每個教師必須備好個人的第一教案，來保

6、證集體備課的“生命”意義。對于個案的形成，要求每一位教師在研究課本的基礎上，弄清所備課的內容在本模塊的地位和作用，本節課的重點、難點和關鍵，設計教學的三維目標，設計突破重點、難點的方法，設計突破關鍵點的思路；思考是不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創新點、德育點；是不是設計了合理的習題、考點、板書、課堂檢測和課后作業；對于課本上的圖片或者其它不作為重點的內容，教師要不要去研究去補充；在哪些環節和思路上我們還存在疑惑和障礙等，帶著問題初步形成了融注我們自己教學思想的個案。如果沒有個人的教學研究，沒有個人的思想，依據網絡或盲目利用他人提供教學資源，套用他人的經驗操作教學，則教師

7、完全失去了自我，僅依靠集體備課，其“生命”將是沒有陽光的。2. 集體交流，形成共案在有融注思想的個案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時，先由主備人說課：即說課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發和利用。然后由組員發表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環節，通過說課，組員相互比較，在組內開始有針對性的討論?？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙?，提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環節的最佳教

8、學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案-集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中，由集體成員的有效協作而產生的智慧交流碰撞的升華，對教學相長，對教師的專業成長起著不可忽視的作用。集體備課不僅是教師單方面地洗耳恭聽組長或老教師的意見，而要有自己的思想。要有敢說“不”的勇氣，敢于發表和堅持自己的觀點，敢于對別人的不足提出問題。打破權威崇拜，集體備課才有存在的價值，在討論中真正實現互相切磋、互相啟迪、相互提升。3. 分析共案，培養特色。在集體教案形成后，根據自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自

9、己個性特色的個人教案，并將其應用于教學實踐，以便更好的促進教學。從一個側面說，學生是人，他們是學習的主人，教學要以人為本，教師應該是 “促進者”，而不是“主導者”；學生是層次不齊的，教師層次千差萬別，因此在教學中，教師要有所“統”，有所不“統”；因為每一位教師的人生閱歷、知識結構、教學經驗、個性氣質不同，以及他們對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學對象，所以，我們應該承認“教學有法、教無定法、貴在得法”的同時，也要保證教學的“百花齊放，百家爭鳴”。所以我們每一位教師都從自己和學生實際出發，對共案進行修改補充，甚至再創造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格

10、，實現共性和個性完美的結合。如果教師的教學都成了一個模式，這不僅違背了教學規律，而且與新課程教學理念背道而馳。4. 綜合反思，最后定案。在特色教案的課堂實踐中，教師根據課堂教學的實際情況對各環節的操作性進行現場驗證，對其成敗并進行修改、反思，撰寫“教后感”后，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因為教案的價值并不在于它是為課堂教學做準備，而是作為教師對自己教學認識，教學經驗的總結的重要資料；是教師反思教學行為、促使教學思想成長的記錄，也是教師完善教學理論水平的寶庫。在實踐中，課堂可能會有許多可變因素，都會對原有的教學設計提出挑戰，因此我們就得對自己的教學觀念，教學行為，

11、課堂上的應變能力進行重新思考，對于學生的表現，自己的教學成敗進行理性分析，通過反思，體會，感悟，則可以幫助自己總結和積累一套適應現在教學的、能夠駕馭現在課堂的知識體系和本領。5. 實踐驗證，總結反思確定了自己授課形式后，在授課過程中，組內教師參與聽課，以便評課及反思活動的開展。聽課教師分別側重觀察授課教師的課堂時間設計、課堂教學環節設計、課堂教學語言以及學生對課堂的參與度等。同時，聽課教師要認真填寫“教師聽課報告單”（包括聽課人的“聽有所思”、對授課人的“優點”、“建議”等，見表1）。還沒有上課的老師針對聽課中出現的各種課堂實際狀況重新對自己的備課進行修整，使其更切實可行；授課教師更要對自己這

12、堂課進行更為細致的分析和反思，即時反思，及時修正。為了保障在實際操作中確實能夠按照設定的程序進行，我們把以上原則更為細致的總結為“寫、議、改、補、記”五字方案?！皩憽睘榧w備課提供了范式；“議”為教師同伴間的互學、互助、對話、交流、合作提供了平臺；“改”為集體討論理出主線；“補”為不同教師提出了不同要求，體現教師因材施教和個性風格；“記”實現每一課進行一反思。這種備課形式體現了“個體一集體一個體”的方式，既有教師集體備課，又有教師的個體備課，有效做到了資源共享、優勢互補。其中議是五者中的核心，體現了探討、切磋和不同思想的碰撞。學校確定分管領導直接領導，集體備課的每一步都直接參與，并且都要出現書面材料，以便于以后的查證和修定，不定時的組織課堂達標和個性化課堂展示活動，體現集體備課，更體現個性化課堂?！皩?、議、改、補、記”集體備課實現了共性與個性的有機統一。主要表現在：集體討論的針對性更強了，討論的氣氛更熱烈了。因為有先寫好的教案范式，討論的中心更集中，大家都有話可說了，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法更易在討論中交流；機械